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哪些情况编写的教材属于抄袭

　　哪些情况编写的教材属于抄袭?教材是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料，它可以帮助学生掌握教师讲授的内容;同时，也便于学生预习、复习和做作业。要教会学生如何有效地使用教科书，发挥教科书的最大作用。

哪些情况编写的教材属于抄袭

　　一、将他人作品或者作品的片段窃为己有，并发表。将原作内容或者结构大片大片粘贴复制组合成自己的作品，就涉嫌抄袭。如果是因为读了原作，有了收获，在原作基础上撰写自己的想法，提出了新的思想、概念，这样的作品不算抄袭。

　　二、将他人作品改头换面后将他人受著作权保护的独创成份窃为己有，大片抄袭属于低级抄袭，而改头换面算是高级抄袭，它们都属于抄袭。无论是利用原作，改变作品形式，还是改变作品内容和情节，没有自己原创的精髓，都算抄袭。比如别人的一本教材，抄袭者将教材里的内容板块更换位置，名称A换成名称B，同样的意思用不同的话复述一遍，都算抄袭。

　　三、独创性是作品的著作权核心之一，在教材中，部分原理、公式、通用代码等属于公有领域，大众认知的，不能算独创，但教材不是单单由这些公共认知知识构成的，必然会有作者自己的独创成分，如果这些独创成分，凝聚了作者知识和主张的东西涉嫌抄袭，那这本教材就很难脱离抄袭的嫌疑了。

　　编写教材时的注意事项：

　　.编者的选择 教材的使用对象是学生，编者水平的高低与编写态度直接影响着书稿的质量;而书稿的质量直接会影响到学生的学习效果。在编者的选择上，应该慎之又慎。

　　教材的编写要求编者首先了解教学需要，其次熟悉专业知识，特别是医学迅速发展的今天，对专业知识的了解和把握直接体现在教材科学性上。因此，在教材编写人员的遴选时，就要充分考虑作者的学术背景和教学实践背景，如果缺乏专业教育教学实践背景，对其职业教育特点的认识不足，就可能使编写内容缺乏专业教育特色;而学术背景直接关系到内容的正确与否。

　　2.确定编写思想 编写思想是一套教材的统领，好的编写思想能体现出教材的特色，特别是在竞争激烈的医学教材出版中，更需要编辑和教材建设的专家一起确定编写思想。编辑为弥补教学方面的知识不足，一方面要不断提升自己，了解行业的动态与信息;另一方面要积极与相关的专家沟通，听取教学的需求，从中获取有用的信息。

　　3. 设计编写模块 目前，教材的版本众多，每种教材的编写模块都有独特之处。编辑在确定编写模块时，可以多参考一些教材版本，同时，也要和编者及院校多沟通，了解教师在授课时的需要，设计出符合教材特点的编写模块。

　　4.明确编写要求 教材的编者大多是院校的教师，他们对于编辑的要求一般不是很明确。在写稿之前，编辑应该与作者及时沟通，明确书稿的编写要求。但编辑也应注意，在过分强调规范用法的时候，主编可能会花费太多精力修改一些规范性的问题，而忽略了书稿本身的内容。因此，编辑要做好整体的规范要求，对于一些常见的规范用法可以和编者沟通，而更专业的用法可以在编辑加工的环节进行修改，这样在一定程度上能避免主编统稿时过分纠结规范用法。同时，编辑要做好主编的助手，协助他们做好定稿。在教材编写的初期，编辑应该提前介入，和主编一起商议编写大纲、目录与样章，做好主编的参谋，避免作者苦心孤诣写完全稿后却被告知内容与编写要求不符。如此不仅严重影响编写进度，还会给作者留下不专业、不负责任的负面印象。

　　5.书稿的编辑加工 教材多为成套出版，每套教材一般都有数十种。书稿的编辑加工量大，如果分配至个人，可能造成全套书稿体例千变万化。通常出版社会组织一个编辑小组去完成书稿的编辑。在整个出版环节中，会不定期组织专题讨论，了解书稿的进度，协调编辑加工中的问题。通过这种方式，能够确保书稿整体上的统一，也能听取更好的建议，保证图书的编校质量。

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