小学语文课题申报书

　　填写课题申报书是小学语文教师申报课题中的核心要求。一份完整的小学语文课题申报书，需要课题申报人重点填写部分是课题成员介绍、课题设计论证、完成课题的可行性分析、预期研究成果。

小学语文课题申报书

　　小学语文课题申报的选题范围不同，撰写的课题申报书，框架几乎没什么变化，但具体的内容必须具有唯一性，具体我们以一篇《小学语文课堂有效合作的实践研究》为例来详细解析一下小学语文课题申报书的撰写内容是什么。

　　第一：课题成员介绍(按照下载下载的申报书表格要求如实填写，不多做介绍);

　　第二：课题设计论证(课题申报书的重要核心部分)

　　一、课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值

　　(一)国内外研究现状述评。

　　1、国外研究现状：目前，合作学习模式己经成为西方教育教学的主流，在西方很多国家的小学，中学直至大学得到了广泛应用。这些应用证实了小组合作学习模式能够大幅度的提高学生的考试成绩，能够明显的改善课堂的上课氛围，能够培养学生的协作共赢的品质。如今，在西方国家合作学习己经进入了普遍应用的阶段，而且对合作学习的开发和利用己经到了各个学科和领域。

　　2、国内研究现状：我国对合作学习研究的时间并不长，但也创造出了一些各具特色的合作学习模式。可是从中也存在一些疑惑：合作学习形式化，小组分工不明确，学习目标不明确，忽视弱势群体等问题，致使合作学习达不到有效、高效。

　　(二)选题意义

　　合作学习是我国新时期以及新课程背景下所着力倡导的一种教学方式。我国古代伟大的教育家孔子曾经说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”又曰：“三人行必有我师焉。”新的课程标准指出“现代社会需要公民具有合作意识”、“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生团结合作的重要途径”。这就告诉我们，合作不仅是有效的学习手段，也是一种目的，一种现实社会特别需要的人的基本素质。

　　(三)研究价值

　　1、倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的精神，改变过去强调接受学习，死记硬背，机械训练的课堂教学模式。

　　2、强调学生合作学习的意识，让学生在宽松、和谐的环境中自由选择感兴趣的适合自己程度的学习内容，通过小组合作，掌握学习方法。

　　3、培养学生合作能力与团结精神。遇到疑难，能自由寻找合作伙伴，共同探究，实现师生互动、学生互助、个性主动，并将学习方法转化为能力与习惯。

　　二、课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处

　　(一)研究目标

　　1、教师目标：更新老师的教育观念，自觉地进行教学改革的尝试，提高自己的教育教学水平，与学生共同成长。

　　(1)积极尝试小组学习的途径，精心组织探究性学习。

　　(2)合理安排探究内容，给予充分探究空间，在探究过程中落实语文实践，培养主动学习，勇于创新的精神。

　　(3)提高教师驾驭课堂的能力，提升教师业务素质。

　　(4)培养教师间的合作意识，增强教师凝聚力，提高教育教学质量。

　　2、学生目标：改变学生学习方式的转变，能主动参与到小组学习活动之中，学会与他人合作、交流、表达自己的观点，完成共同的学习任务。

　　(1)提高学生听、说、读、写和综合性学习的能力。

　　(2)优化学生的学习策略，激发学生的学习兴趣、动机及求知欲。

　　(3)开发学生的学习潜能，提升学生的语文学习水平。

　　(4)培养学生的合作意识，提升学生学生的合作能力。

　　(5)培养学生团结互助，积极进取的精神。

　　3、建立新型的师生关系。在合作学习中，师生之间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生之间平等交流与互动的新模式，教师更多的是一个顾问和指导者，教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融合为一体，提供了一种师生互动的新形式。

　　(二)研究内容

　　1、构建最优化的合作小组。

　　2、建设高质量的小组文化。

　　3、探索适合小组学习形式的教案。

　　4、建立有效的合作学习评价机制。

　　5、建构小组合作学习的教学模式，使学生亲身参与知识的探究与形成过程，在探究中让学生有所交流，有所争论，相互沟通，从而形成一种活动化、开放化的课堂。

　　6、探寻促进学生合作学习的策略，培养学生学会分享与合作，培养学生自主学习能力和实践创新能力，培养学生的团结合作精神。

　　(三)研究假设

　　1、课堂上，学生在小组合作形式下进行有效学习，体会学习的乐趣。

　　2、在合作学习中，学会了沟通与合作，具备了小组合作意识。

　　3、小组合作学习中的成员职责和分工明确，合作意识强，学习氛围轻松。

　　4、学生主动参与学习，乐于探究新知，善于发现创新。

　　(四)创新之处

　　1、实现小组合作学习与学生自主学习相结合的有效学习方式，不因合作学习而缺失学生自主学习能力的培养。

　　2、让小组文化建设引领学生的团结意识，合作精神、竞争意识。

　　3、培养学生的创新能力。在合作学习中，每个学生都必须运用已有的知识去寻求解决新的问题的方法，这时，学生的思维常常会冒出火花，火花进行碰撞之后，又会产生新的火花。小组合作学习为学生提供了一个安全、融和、自由的环境，为学生积极的思维创造了条件。

小学语文课题设计论证

　　三、课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

　　(一)研究思路

　　1、根据理论来源与实践并指导实践，首先查阅有关小组合作学习文献、资料，吃透其内涵，了解目前国内外小组合作学习研究状况。

　　2、深入本校课堂具体实例，访谈师生了解在小组合作学习中的困惑和想法，提出自己的假设和想法。

　　3、学习小组合作学习的相关理念，在课堂中实践、总结、调整假设，邀请部分校内教师参与研究。

　　4、收集典型案例，撰写论文，分阶段撰写研究总结，最后形成总的课题报告和研究工作总结。

　　(二)研究方法

　　1、实践调查法。主要调查本课题研究之初、研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。

　　2、行动研究法。结合课题方案定期开展专题研究，组织全体语文学科教师参与课题研究，促进课堂教学效益的提高。实现在工作中研究，在研究中工作。

　　3、案例分析法。在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，形成有鲜明有效的合作学习的教学案例，提炼出共性的结论来。

　　(三)技术路线

　　1、由问题获取形成课题;

　　2、课题抽象明朗化与完善化过程;

　　3、课题实验阶段;

　　4、课题研究结论得出;

　　5、课题研究成果承认与评价。

　　(四)实施步骤

　　本课题研究的时间为2014年12月——2015年12月，共分为三个阶段。

　　第一阶段：准备阶段(2014年12月)

　　这个阶段主要任务是论证选题、设计课题实施方案，组织与培训课题研究人员和落实任务与研究计划，办理申报立项手续等。

　　第二阶段：实施阶段(2015年1月—2015年10月)

　　⑴ 进行有效合作学习的研究。主要任务：① 设计有效方案，具体实施;深入课堂，通过听课、评课等教研活动，编写典型案例。②完成有关有效合作学习的中期报告。

　　⑵ 问题研讨阶段。主要任务：进一步开展研究实践。

　　第三阶段：总结阶段(2014年11月—2014年12月)

　　撰写课题研究总报告，收集、整理课题研究成果。

　　第三：完成课题的可行性分析

　　一、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构

　　1、本课题研究的主要人员一级教师5名，二级教师2名;省教学能手3名，市级教学能手4名，教学骨干1名;还有1名副校长，2位教导主任，2位教研组长;他们都是从事一线教学时间13年以上，经验丰富，理论扎实，教学成绩显著。他们都具有较高的教研、教学能力和丰厚的实践经验。

　　2、课题组教师的平均年龄不足38岁，年富力强，他们注重学习，善于反思，具有探索精神，这是课题研究人员必备的条件。

　　3、课题研究的主要人员都曾负责或参与过省、市、区级课题的研究，取得了一定的成绩。而且，他们中部分人员曾亲自到杜郎口、山西和顺学习，走进小组合作的课堂，听取经验介绍。另外，每学期都要赴外地进行1到2次的充电学习，更新教育教学理念，了解新的教学思想，这些都为合作学习教学的研究奠定了基础，这就保证了本课题的顺利实施。

　　二、完成课题的保障条件

　　1、组织保障

　　为保证课题研究的有效开展，我校领导高度重视，召开专题会议，商讨研究人员，成立以站长为组长，省、市、区级教学能手、教学骨干教师为成员的研究机构。课题组制定了健全的研究制度和管理方法，工作站将根据需要做好“走出请进”工作，学习先进地区的经验，聘请专家讲学提供理论引领，进一步加强对课堂教学的研究与指导力度，推进过程中及时把握研究动态，发现典型，及时推广。

　　2、时间保障

　　根据课题研究实施步骤，我们定期组织课题研究成员学习相关教研理论和研究资料，及时跟进了解课题研究内容及进展情况。我们将采用充分发挥QQ群的作用，方便课题研究成员交流、探讨课题研究困惑。

　　3、经费保障

　　省教科所为本课题研究提供足够的经费支持，满足研究工作的正常需要，并且成立监督机制，将所发放的经费专款专用。在经费不能满足的时候，学校也会鼎力支持。

　　4、技术保障

　　课题组请聘请相关专家、教研员组成顾问团队，指导、引领课题研究，为研究提供理论技术指导，使课题科学性地进行研究。

　　三、主要参考文献

　　1、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(2001.5)

　　2、王坦《合作学习——原理与策略》北京学苑出版社，2001年10月北京第一版

　　3、曾琦《合作学习的基本要素》学科教育 NO.6 2000第7页至第12页

　　4、《基础教育课程改革纲要》华东师范大学出版社

　　5、《新课程改革的理念与方法》人民教育出版社