以目标为题的议论文

　　以目标为题的议论文：

　　以目标为题的议论文之写作教学的目标走向

　　在新的课程标准下，语文教学取得了长足的进步。然而作文教学，尤以议论文写作教学为甚，“桃花依旧笑春风”，依然重复着过去的事。写作知识和过程的过分强调导致文章呆板，思维和情感的实践缺失导致文章僵化。本文拟以“课例”为据，着重论述议论文的拟题和结构构造兼及语言表达，尝试找寻新课标下议论文写作教学目标的正确走向，向方家求教。

　　一、拷问传统议论文写作教学，特别是应试议论文写作教学。

　　传统议论文写作教学（特别是应试议论文写作教学），是一种将议论文高度格式化的教学，它强调同化否定异化，强调一元否定多元。这种议论文教学一般包括议论文精彩开头和结尾教学，议论文拟题教学，议论文结构教学等一整套系列的教学模式。

　　在这种模式下，议论文开头与结尾教学增加了学生文章的文采，使学生的文章在词语的色彩甚至表达精度上有了很大提高。但很多时候“画蛇添足”、“刻意造作”痕迹明显。

　　议论文结构教学在传统的三段论（提出问题、分析问题和解决问题）的基础上，进一步剖析得出了一些议论文写作结构的基本操作模式，如并列式、对比式、逐层深入分析式等结构。这些结构表面上看是符合认知规律的。这些结构也使学生的作文达到了成其为议论文的基本要求。但我们认为这种做法是一种本末倒置的做法，我们认为议论文的结构必须进行反向生成的模式构造。

　　关于议论文的拟题，广大教师极力强调直击议题，千万不可偏颇。有些教师甚至总结出百十个题目供学生享用。于是，一方面一些同学应用得当，一批精彩题目出现了；而一些同学思维之大脑无法理解教师之苦心，教师让他向东他偏向西，教师让他打狗他偏撵鸡，一批不伦不类、张冠李戴甚至混淆是非的题目出现也就不足为奇为怪了。

　　总结和反思：传统的议论文写作教学是一种“灌”和“输”的教学。所谓学生的领悟也是一种机械性模仿和重复性操作。学生的作文成绩是以大量的训练和反复的记忆为代价的。学生虽知其然，但无从知其是，知其所以然。学生的思维和情感停留于此，学生的个性发展将受到严重阻碍，文学独抒性灵的功能也将丧失殆尽。它是应试的产物，是实用主义至上的产物。它重视了“格”与“式”的操练，而忽视了“情”和“感”的体悟。这是教育的悲哀，而这种悲哀正一代又一代地延续着。

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