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以目标为题的议论文

  以目标为题的议论文:

  以目标为题的议论文之写作教学的目标走向

  在新的课程标准下,语文教学取得了长足的进步。然而作文教学,尤以议论文写作教学为甚,“桃花依旧笑春风”,依然重复着过去的事。写作知识和过程的过分强调导致文章呆板,思维和情感的实践缺失导致文章僵化。本文拟以“课例”为据,着重论述议论文的拟题和结构构造兼及语言表达,尝试找寻新课标下议论文写作教学目标的正确走向,向方家求教。

  一、拷问传统议论文写作教学,特别是应试议论文写作教学。

  传统议论文写作教学(特别是应试议论文写作教学),是一种将议论文高度格式化的教学,它强调同化否定异化,强调一元否定多元。这种议论文教学一般包括议论文精彩开头和结尾教学,议论文拟题教学,议论文结构教学等一整套系列的教学模式。

  在这种模式下,议论文开头与结尾教学增加了学生文章的文采,使学生的文章在词语的色彩甚至表达精度上有了很大提高。但很多时候“画蛇添足”、“刻意造作”痕迹明显。

  议论文结构教学在传统的三段论(提出问题、分析问题和解决问题)的基础上,进一步剖析得出了一些议论文写作结构的基本操作模式,如并列式、对比式、逐层深入分析式等结构。这些结构表面上看是符合认知规律的。这些结构也使学生的作文达到了成其为议论文的基本要求。但我们认为这种做法是一种本末倒置的做法,我们认为议论文的结构必须进行反向生成的模式构造。

  关于议论文的拟题,广大教师极力强调直击议题,千万不可偏颇。有些教师甚至总结出百十个题目供学生享用。于是,一方面一些同学应用得当,一批精彩题目出现了;而一些同学思维之大脑无法理解教师之苦心,教师让他向东他偏向西,教师让他打狗他偏撵鸡,一批不伦不类、张冠李戴甚至混淆是非的题目出现也就不足为奇为怪了。

  总结和反思:传统的议论文写作教学是一种“灌”和“输”的教学。所谓学生的领悟也是一种机械性模仿和重复性操作。学生的作文成绩是以大量的训练和反复的记忆为代价的。学生虽知其然,但无从知其是,知其所以然。学生的思维和情感停留于此,学生的个性发展将受到严重阻碍,文学独抒性灵的功能也将丧失殆尽。它是应试的产物,是实用主义至上的产物。它重视了“格”与“式”的操练,而忽视了“情”和“感”的体悟。这是教育的悲哀,而这种悲哀正一代又一代地延续着。

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