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体育教学中交往教学模式构建的研究

　　交往数学模式构建的依据

　　1、理论依据

　　1)马克思主义的交往观

　　马克思从"人的本质上一切社会关系的总和"的基本理论出发，指出人的恶交往主要是指在共同活动中的"人多人的作用"，是"自觉联合起来的个人之间的交换"。在马克思看来，"只有在共同体中，个人才能获得全面发展其才能的手段"。也就是说，叫往是人与人之间各种力量的交换、相互补充，只有作为独立体存在个人之间的自由交往，才能获得人的自由而全面的发展。

　　(2)交往教学理论

　　交往教学是21世纪70年代联邦德国的沙勒与费舍尔提出的教学理论。该理论认为教学过程就是在师生之间、生生之间以及师生与教学文本之间，创设民主、平等、和谐、的教学环境，通过师生互动、生生互动的学习机制，促进学生构建主体结构以及师生内在的、自觉的共同发展。交往教学理论是对传统过程中被动接受式的认知学习理论的单向反馈教学模式的否定，是针对交往缺陷、过分关注教学结果、学生主体性关注不足等情况提出的。因此，交往教学强调主体间性，"以师生之间和学生之间的互动、共享、共创过程为价值导向，用整体交互观来构建理想的教学交往活动的理论。交往教学将教学体验、对话、平等、合作等教学中的新理念纳入自己的体系之中，将教学上升到个体生命发展的高度，引导师生共同成长。

　　2、学科依据

　　体育教学是建立在发展学生的健康体能和掌握运动技术之上的独特的教学过程，师生、生生之间逼近在认知水品、认知方式等方面存在差异，身体条件、健康状况、体育基础、运动经验以及技能水平之间也是千差万别，体育教师需要特别加强与学生交往，了解学生之间的差异:在与学生的交往中了解学生的运动经验。

　　随着人们对学校体育的本质及规律的认识趋于全面和深刻，体育教学的功能、目标体系也不断扩大，体育教师不单从生物的角度发展学生的身体，还应着重培养学生体育志趣、爱好以及社会适应能力。

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