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PBL教学模式在大学英语网络自主学习中的应用

　　现代的教育观要求重视学生自身能力的培养和整体素质的提高，而不单是知识的传授。在教学模式上应积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合，特别是网络技术为支撑，朝着个性化、自主式学习方向发展，努力培养学生的创新精神和实践能力，促进教学方式的根本性改变。2007年7月教育部颁布大学英语课程要求的教学目标：培养学生的英语综合应用能力和增强其自主学习能力。由此可见学生自主学习能力已成为目前大学英语教学改革的方向，研究如何培养学生的自主学习能力就显得尤为重要。

　　1 本校大学英语网络自主学习的现状建设网络自主学习中心的目的就是通过创建自主学习的环境，让学生朝着主动性、创造性、互动性、个性化、自主式学习方向发展，以提高学生学习英语的能力和兴趣，并鼓励学生成为学习的主体，有效地利用校园网、互联网等网络提供的学习支持服务系统和网络信息服务方式，自主性地选择认知工具、确定学习目标和学习内容，控制和调整学习任务和进度，主动探究学习过程，实现有意义的知识建构，是一种集教与学为一体的新型模式。以本校为例，网络自主学习中心全部采用圆桌式格局，是为了方便学生之间的交流学习，内容主要包括：课件学习、在线交流、英语讨论区等。教学课件主要由教师结合教课书编写，上传到服务器，教师可以有意识地在教学中影响学生的兴趣发展。这种新式课堂教学可以进行人机对话、人机交互练习、师生合作、生生合作和人机合作。学生可以在网上相互探讨学习心得，围绕教师的上课内容讨论问题，提出自己的观点和见解。教师可以通过邮箱或者留言板帮助学生解决自主学习过程中遇到的问题，学生能够自主选择符合自己知识水平和理解能力的内容进行自学。网络化教学模式的超越时空性和资源共享性为自主学习提供了一个良好的语言自主学习环境，使教师的角色由传统的知识传授转变成为学生自主学习的引导者和督促者，其高度互动性为学生的自主学习提供了一个协作、会话的平台。

　　虽然人们对网络自主学习方式寄予厚望，然而与传统的教学相比，基于网络的自主学习却远没有达到预想中的效果，因此经常面临一线教师的质疑，我校40％以上的学生认为课外网络自主学习没有帮助，这可能与学生长期接受传统应试教育模式有较大关系。在网络自主学习过程中，学生常常在无序而繁杂的信息海洋中迷失方向，不知道要努力的靶点和要忽略的问题，不能进行深入思考并提出自己的独立见解。

　　从对部分学生的调查来看，尽管建立了网络自主学习中心等实验室参与教学模式，而学生愿不愿意自主学习，能否自觉地按照老师的要求完成相关学习内容，积极有效地与老师和同学之间的讨论和交流等也是一个比较棘手的问题。因此，如何利用网络环境有效地减轻学生的认知负荷，探索富有实效的基于PBL模式的网络自主学习课堂，提升大学英语学习的质量和效率，教师和实验室管理人员的自身素质和工作态度对PBL模式及计算机网络技术掌握程度，将对这种教学模式的转变具有一定程度的影响。

　　2 大学英语网络自主学习中PBL教学模式的应用2．1 PBL简介以问题为基础的教学法(Problem—Based Learning，PBL)为美国神经病学Barrows教授首创(1969年)，目前已成为国际上广泛流行的一种教学方法。此法与传统教学法不同，不以教师的灌输被动教学模式为主，而以学生的主动学习为主，将问题与学习任务挂钩，让学习者投入到问题中，通过自主学习和团体合作来解决问题，以取得比较好的教学效果。皮亚杰建构主义理论是PBL教学的理论基础，该学习理论认为学习者在学习过程不是被动地接受知识，而是积极地建构知识，其中包含六大基本要素：即创设情境(Developing Situations)、提出问题(Asking Questions)、搭建桥梁(Building Bridges)、组织协作(OrganizingGroupings)、展示成果(Aranging Exhibits)和反思过程(Inviting Reflections)，倡导学习自主性，激励学生带着自己的兴趣去体验和学习，着重能力和素质的培养，让学生学会独立思考和处理问题。教育学博士黄全俞说过“记住的还是别人的，只有悟出的才是自己的”，因此探讨PBL教学模式在大学英语网络自主学习实验平台中的应用，对我国当前以重实践能力和创新能力为核心的素质教育改革具有启迪意义，既能充分发挥教师的指导作用，又能充分调动学生的学习主动I生，促使大学英语教学有条不稳的高效地进行。

　　2．2 开展PBL教学的环境要求基于网络大学英语教学模式的改革前提条件是必须要拥有计算机网络系统的支持。高校网络信息基础设施的建设和完善为PBL教学模式提供了保障。开展网络自主PBL教学环境需要具备以下几个条件：

　　(1)对网络语言实验室的要求：我校于2007年在校园西区教学楼上组建了一个楼层的大学英语网络自主学习中心。该中心包含一台管理服务器，二台资源服务器和450台计算机学习终端，形成了一个自主学习的局域网。同时管理服务器能够通过校园网访问Internet，可以满足大学英语网络学习的需要。

　　(2)对师资队伍和网络语言实验室管理人员的要求：具有一定的计算机应用能力和使用现代化教育软件制作多媒体课件的技术，能指导学生运用网络进行自主学习，同时应具有很强的组织课堂教学的能力、分析解决问题的能力和用英语进行交流的能力。

　　(3)构建新的教学管理模式：问题的选取和设计是PBL实施的核心。问题的选取和设计应从三个方面着手：第一，问题设计要有明确目标，将教学目标细化成子目标，引导学生从不同角度分析和解决问题，防止思维的绝对化；第二，问题设计不要求有确定的答案或唯一的解决方法，教师和学生可能同样需要去体验问题所带来的不确定性；第三，问题设计要符合学生特点，紧密联系学生实际，同时促进学生的高层次思维，提高他们获得和应用新知识的能力，教师要循序渐进地展开教学内容，尽量体现以学生为中心、教师为主导的教学模式。问题的复杂性要求共同制定合作计划，收集的资料，需要讨论和综合意见等协作学习，这就是共同构建知识的过程。结合我院学生的学习实际与需求，我校外语学院经过反复讨论最终确定采用大学英语教学“2+2+2模式”，运用课堂讲授与网络自主学习相结合的方式，课堂讲授在多媒体教室进行，网络自主学习在网络实验室进行，即每周2学时大班英语读写译课，2学时小班英语听说课，2学时网络自主学习中心的自主学习实验课。由网络实验师首先输人各班学生的名单，帮助每位任课教师建立班级信息。任课教师注册班级后指导学生根据上课时间段注册相应的班级。教师根据实际情况布置一定量网络自主学习任务，并要求学生在规定的时间内完成，教师可以从局域网上查询学生的网络自主学习时间和完成作业情况，网络自主学习时间与完成规定的作业情况各占50％的比例。同时建立教学质量监控机制，根据专家组督导和网络选课系统评教结果，找出教学中存在的漏洞和问题。

　　2．3 开展网络自主学习PBL教学模式的方法基于网络自主学习的PBL模式由三个因素组成：问题的选取和设计、团队的合作及学生的反思。这三个因素首先要以学生为中心，教师是统筹全局的幕后角色。学生的反思从心理学角度来看是一种元认知，是发展学生的创造思维、培养他们的自主学习能力的重要策略。我校PBL教学模式基本操作流程包括四个环节：

　　2．3．1 设计问题PBL的本质是以问题来驱动学习。问题的设计是影响PBL效果的关键因素，它为学习者提供了明确的目标。教师要善于紧扣教材内容，把教材中的内容转化为问题，设计出各种形式具有趣味性和探索性的任务，既要考虑到培养学生的学习兴趣和能力，同时也要考虑到学生必须通过考试的现实。在课前提出的问题主要是让学生在自主学习过程中带着问题学习，包括设计学习情境、设计自主学习策略等。

　　2．3．2 组织团队合作自主学习 这个阶段是解决问题阶段，问题的不确定性和答案的复杂性要求组建一个合作团队来共同解决。让学习者自己寻找搭配伙伴协作探究、分析问题，每一个成员都应该明确自己的分工任务。小组成员可以通过在线聊天、博客等收集信息，进行交流、讨论，实现资源共享，分工合作完成任务。教师和实验室管理人员提供指导性建议，做好组织、巡视和监控，积极给予学生引导和启发。在完成任务的过程中，学生的自主学习能力有所提高，创造力、组织与合作能力都将得到完善。

　　2．3．3 PBL效果展示 教学效果展示可以通过汇报、表演、辩论或编题目等形式增强学生对某一教学问题或任务的理解程度。但在评价时要注意主体多元化，包括小组自评、互评和教师参与评价以及内容和形式的多元化，既要进行总结性评价，又要开展过程性评价，要实现与网络自主环境下的PBL教学模式相适应，充分利用网络反馈及时、方便等特点，对整个教学过程做跟踪监控和指导，及时发现问题，突出过程评价，最能调动和激励学生在下次任务时的积极性和自主性。

　　2．3．4 反思过程在解决完问题后，师生都需要反思整个问题解决的过程，对教师而言就是自我评价、自我教育和自我修正的过程，对学生而言则就是提高自主学习效率和创新能力的重要策略。

　　3 基于网络自主学习开展PBL教学模式的思考3．1 PBL教学模式下网络自主学习的预期效果PBL教学作为一种开放性的教学模式，适合语言学科教学的特点，强调以问题为导向、学生为中心、教师为引导的小组讨论及自学的一种教学模式，为创设自然真实语境提供了有效途径。以提出问题为导向，具有探究性，引导学生探索解决问题的方法，能调动学习者的兴趣，激发他们的积极性、创新性和主动性；它打破了以往常规教学的形式限制，师生间相互交流增加，采取小组讨论式的学习方式，能增强学生的参与意识，具有团队性，以小组为中心鼓励学生集体参与问题的解决；同时要求学生能独立寻求解决问题的方法，灵活多样的利用信息渠道获得解决问题的方法，使学生在广泛积累信息知识的同时又进行系统的归纳以得到解决问题的方法，从而培养了学生终身受益的自主学习能力；教师通过提出问题到解决与否所接收到的信息反馈，具有及时陛和准确性，是对教学效果最好的评估方式，以便及时了解学生对所学内容的理解和掌握程度，及时地调整教学进度，从而切实体现“以学生为主体，以教师为主导”的教学策略。

　　3．2．PBL教学模式下网络自主学习存在的问题和思考

　　3．2．1 问题设计和学习兴趣是PBL教学实施的核心PBL是以问题或任务为核心，学生的整个学习过1O2程都是围绕着问题进行，问题的质量直接影响着学习的效果。在问题设计和问题答案方面由于不同教师有不同的见解，在教学过程中，可能会出现一定程度的偏差，依据PBL教学模式的特点，这种偏差是允许存在的，对同一知识点在不同的学生掌握上产生偏倚，是值得思考的。由于网络学习的虚拟性、开放性、自主性等特点，是一种淡化教而突出学的教学模式，学习者的学习动机表现出很大的不确定性。在学习者的整个学习过程中，教师可在每个任务中加上一定的学习策略，不断激发和增强学生的学习兴趣，以帮助学生发现问题，进而有效地增强学习者的积极性，是网络自主学习的关键因素。

　　3．2．2 团队协作不成功，需要教师及时引导和帮助 现在的部分学生缺乏团队协作精神，对传统教育模式存在着一定程度的依赖性，甚至在小组合作中不愿承担分工角色，逃避任务，缺乏发现问题、解决问题的积极性和能力，导致任务分配失调，这就需要教师及时有效地纠正和转变学生的学习态度和学习方式，指导学生树立自主学习和合作学习的新观念，善于组织学生进行讨论、合作解决问题，促进其自主学习能力的提升。

　　3．2．3 当前部分老师对PBL教学模式认识欠缺，亟待投入更多的精力 在以往的传统教学模式中就是教师讲学生听的填鸭式教学，对于经验丰富的老教师来说，更不愿意接受这种教学模式的转变，导致PBL教学模式开展困难。实施PBL教学法对教师是一种挑战，在PBL教学过程中，学生自学过程中会产生复杂多样的问题，有些是教师也预想不到的，因此任课教师为适应PBL教学模式需要有较深厚的专业知识功底，同时必须及时更新自己知识结构的广度与深度，投入更多的精力去备课，势必要增加工作量，从而使得教学任务更加繁重等，都会影响教师参与PBL的积极性与主动性。由于没有认识到PBL教学的实质与精髓，有的教师教学活动仅停留在单纯追求课堂表面形式上，在布置任务时脱离教材内容，缺乏明确的教学目标，只是为任务而任务，缺乏有效的管理和分工，从而难以全面有效开展PBL教学。因此应该首先在思想上转变这些教师的教学观念，现在许多大学英语教材课程设计的任务都考虑到了学生自身的兴趣爱好和知识层面，明确了PBL的教学优势，要真正从思想上接受它，同时还应该培训，建立起一批真正能承担起PBL教学模式的中青年骨干教师和实验管理人员的队伍。

　　3．2．4 缺乏完善有效的教学监控网络自主学习是一个动态发展的过程，要改变原有的教学评价模式，建立教学平台管理模块，强化自主学习过程中的监控，以便对整个教学过程做跟踪监控、检测和指导，突出过程评价，也就是形成性评价。设立合理的多元化评价主体和手段，要多从肯定的角度给予学生鼓励与肯定，激励他们进一步努力。传统的考核制度，多采用轻过程、重结论的评价方式，使得在PBL教学过程中有的学生这边进行着课堂讨论，那边偷偷背着应试复习题，这样不仅使PBL教学达不到应有的效果，且成了影响学生考试成绩的负担，失去了这种教学模式的意义。因此建立和PBL教学相适应的评价标准，是进一步开展PBL教学要重点解决的问题。教师的评估应该既关注结果，更重视过程，尝试从学生参与教学、表达能力、合作精神、自主性和积极性等方面的完善评价体系。同学之间的自评和互评可以激励他们主动参与自我认识、相互竞争、相互促进，也可以增加评价的开放性、公正性，又培养了学生自我反思、自我完善的能力。

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