当代社会对高职院校英语教学提出新的要求，要以提高学生的英语实际交际能力和应用能力作为教学目标，培养适应社会发展需求的高素质、复合型、应用型人才。因此，要重新评估当前高职院校的英语课堂现状，排除学生在英语交流中遇到的障碍，找出实际而有效的解决办法。但是，在绝大多数的高职英语课堂上出现了学生沉默现象，学生不愿意运用英语发言、交流，三缄其口，即使成为各类英语笔试类考试的能手，但英语听说水平很低， 自信心不足，严重违背了英语教学的实际意义。因此以建构主义理论为指导，通过调查和访谈等方式，对辽宁4所高职院校的学生进行调查， 旨在研究打破学生沉默现象的方法，活跃课堂气氛，提高学生的英语实际交际能力。

 

　　1研究背景

 

　　1．1学生沉默现象学生课堂沉默，是指课堂教学环境中学生所呈现出来的无声的且无固定语义的非言语交际行为。课堂沉默有两种形式：积极沉默和消极沉默。沉默现象是指学生在课堂中的消极沉默行为，对教师所讲内容不表达自我观点，不回答课堂提问，不参与课堂教学活动，影响正常的课堂教学。

 

　　学生沉默现象在国内外受到了很多学者的关注。在国外，对于课堂沉默现象研究较为著名的是Amy B．M．Tsui《第二语言学习中的沉默与外语课堂焦虑》，研究中学生外语课堂沉默。此外，Jackson研究了英语讲授商务管理的课堂上由于教育、社会文化、情感等因素引起了学生沉默现象。我国外语教研工作者也非常关注英语课堂沉默现象及形成的因素。张琨和张慧琴的《大学英语课堂沉默现象探究》中分析显示，以讲授语言知识为主，导致课堂沉默现象的原因之一是缺乏师生和生生之问互动的传统授课模式，以及文化影响、学生个体差异等原因。以上都说明了课堂上学生沉默现象的确存在于英语教学中，也是一直很难解决的教学现象。对于高职院校来说，英语课堂上存在着相当严重的学生沉默现象。

 

　　1．2建构主义理论建构主义是继行为主义、认知主义之后更为重要的教育背景理论，以建构主义的认识论和学习观审视职业教育，并积极推动当代职业教育教学观念和教学实践的转变，已经成为当代国际职业教育研究的一个热点。

 

　　建构主义哲学最早可追溯至18世纪意大利哲学家维柯，后经康德、黑格尔和杜威等哲学巨子的倡导，成为很重要的思想流派，对当代职业教育有深刻的影响，促成了教育界一种新的教学潮流的产生。建构主义理论强调从以行为主义为基础的以教师为中心的教学模式转变为以建构主义为基础的以学习者为中心的教学模式，使学生从机械式的学习活动转化为自我的积极认知和评价，鼓励学生对价值、信仰和假设进行批判性的反思，构建和谐的课堂氛围，确认了在学习过程中教师、学习者、任务及环境四要素的相互作用，实现以课堂作为知识建构重要场所的意义。

 

　　假设多种改善英语课堂上学生沉默现象的教学建议，通过实验，研究其实效性，以得出最后的研究成果，最终付诸于教学实践中。

 

　　2研究方法2．1研究问题主要研究建构主义理论对高职院校英语课堂上学生沉默现象的积极作用，具体回答以下问题：

 

　　第一，运用建构主义对教学的启示总结出打破教学建议对打破高职院校中英语课堂上的学生沉默现象的影响如何?

 

　　第二，被试对象有何种体验，何种感觉?

 

　　2．2研究对象对辽宁省4所高职院校的372名大一年级非英语专业学生进行调查研究。每所高校选取3个自然班为实验组，在研究前的一次英语考试中平均成绩在70—76分之问(满分为100分)，英语总体水平无明显差异。

 

　　2．3研究假设假设以建构主义理论为指导总结出的教学建议能够打破高职课堂上学生沉默现象，根据前期的调查研究已经得出了学生沉默现象产生的原因，下面根据建构主义理论总结出解决的方案：

 

　　为了解决学习者的问题就必须要了解学习者的思想状况，明确学习者学习语言的动机，排除顾虑，激发学习者的学习积极性。在学习语言的课堂上，认为所有的学习者来上课并学习一门新语言是因为他们自愿这样做的想法是幼稚的，教师需要帮助他们找出学习语言的动机，解决他们学习外语的焦虑，或让他们看到做这件事的价值。

 

　　建构主义观点中对动机的研究认为每个人的行为动力有不同的机制，即每个人学习外语的动机不同。然而，个人的动机同样受到社会和环境的制约，这些因素包括整个文化背景和社会情况，也包括个人的经验。因此，要研究高职学生这个特殊群体的学习动机和焦虑就要了解他们的经历和心理状态。

 

　　第一，在以往的求学经历中，高职学生由于学习成绩差，从来都不是教师心目中的“宠儿”，逐渐产生厌学情绪，不是说不好，而是不想说。因此，要提高学生学习的兴趣，结合学生的学习兴趣制定学习方案。

 

　　第二，高职学生英语基础差，没有足够的自信，在英语课堂上表现出不敢说。因此，在课堂上，要给予最大的肯定，使学生树立正确的学习观。

 

　　第三，高职学生大多比较敏感，害怕其他同学的嘲笑，怕说错被耻笑就决定干脆不说，课堂沉默现象必然会出现。因此，创造宽松的课堂气氛、建立互信互爱的学习环境是有效的途径。

 

　　第四，由于每个学生的家庭背景和性格特征都不同，在课堂上教师要因材施教，在课下要帮助解决学生的生活实际问题，放下教师的“架子”，成为学生的朋友，创建和谐的师生关系。  第五，高职学生认为高职学习应该以学习相关职业技术为主，英语口语对于将来的就业没有任何作用，导致一部分学生不重视口语练习。因此，需要用案例帮助学生纠正就业方面的错误想法，产生主动改善口语的动力。

 

　　建构主义者认为教师是学生学习的指导者，学生、教师、环境和任务这四个要素在学习过程中相互影响，相互作用。因此，在语言学习过程中，教师如何设置教学任务和教学环境至关重要。虽然很多教学任务是由教科书作者设计的，但是教师的观点可以体现在选择中，即活动实际的呈现方式中，或教师处理任务不同方面的方法中。优秀的教师不只教授特定的知识，也关注每个语言学习任务所使用的策略的内在关系，可以自然地把学生的注意力引向学习过程。再有，虽然最佳的课堂环境是不存在的，但是不同类型的课堂组织形式会带来不同的学习效果。那么，在高职英语课堂上，为了解决学生沉默现象，教师不但要解决学生学习的焦虑和动机问题，还要通过改变整个的学习环境， 比如改善教学方法和教学环节等方式，解决学生不愿“开口”的问题。

 

　　第一，为了丰富课堂内容和形式，教师要在备课上下功夫，不但要图文并茂地展示教学内容，还要运用多种教学方法，设计多种教学环节，提高学生的学习兴趣，使学生在不知不觉中jil~q地学到知识，改变以往“填鸭式”的课堂授课形式，多启发，多引导，把学生变成真正的“主角”。

 

　　第二，由于大多数的高职院校不会把英语听说放在期末考试中，对于学生来说也就没有了练习口语的直接压力。因此，要适当地把英语听说加入到学生成绩的考核当中，也要注意不要造成学生过大的学习负担。

 

　　第三，有些高职院校的教学班型过大，教师和学生即使想要互动和沟通，也无法保证更多的学生都能得到练习的机会。因此，在教学条件允许的情况下，建议适当地缩小英语授课班型，以30人／班为宜。

 

　　3实验设计实验组参加了为期一个学期的教学实验，通过设计调查问卷、笔试考核、访谈和平时观察等方法，研究实验的效果。

 

　　建构主义者认为学习者是一个积极的意义建构者和问题解决者，学习者在学习过程中占据中心位置，其他的学习要素必须围绕学习者这个中心起作用。同时，学习者、教师、任务和环境这四个要素之问不是孤立存在的，是相互影响、相互作用的不断持续的关系。因此，以建构主义理论为依据，设定研究假设成立，制定实验的活动内容。即为了解高职学生的学习焦虑、动机以及性格特点等，制定教师阅读学生档案、参加班会、向辅导员介绍学生的学习情况、和学生单独谈话等活动内容；为了解学生的学习兴趣，安排学生感兴趣的话题的调查、英语角活动、在课堂上开展小组讨论学习、角色扮演、自由辩论等教学形式；为鼓励学生上课积极发言，设置奖励机制、使用肯定或表扬的语言及时反馈等作为直接动力；为了创建和谐的课堂氛围，注重提问的内容和难度、采用环形座位方法授课等方法；为改变学生的外在学习动机，安排和英语相关的就业讲座、期末考试中加入口语考试等活动。最后检测实验的效果。表1是对以上能够量化的实验内容进行具体量化。

 

　　3．1调查问卷建构主义者认为学习者的动机被激发产生于不同的原因，其中包括内部因素，比如兴趣或者好奇心。那么，要使学生产生兴趣或者好奇心，前提必须要解除学生的焦虑，即提高学生在课堂上练习口语的兴趣就要降低学生对外语课堂的焦虑。实验前后设计两次关于外语课堂焦虑的相同调查问卷是为了考察学生在实验前后对英语课堂的焦虑感是否降低，以确定以建构主义理论为依据提出的解决方案是否能够提高学生“开口”的意愿，打破学生沉默。通过结合Horwitz的“外语课堂焦虑量表”(FLCAS)的基础上设计问卷内容(由于FLCAS量表是E．K．Horwitz于1983年设计而成的，是目前研究外语课堂焦虑的经典量表，被研究者广泛使用)，调查问卷由20个问题组成，采用莱克特5级积分法，即“非常同意”到“非常不同意”，分值设置为1到5分，得分值应在20至100之间，分数越高，表示学生在课堂是想要使用英语交流的意愿越大。

 

　　3．2笔试考核在实验前后分别准备两套大学英语四级考试的听力试题，目的是通过检测实验前后学生英语听力水平的变化，研究以建构主义理论为依据提出的解决方案是否对学生的听力水平产生影响。

 

　　3．3访谈在结束教学实验的两周内，随机抽取学生，设置比较轻松的谈话环节，了解学生在实验中的感受。围绕以下问题开展访谈：

 

　　你觉得通过实验后是否减轻了对外语课堂的焦虑?是否解决了自身的“沉默”问题?

 

　　你在本次实验中的感受如何?

 

　　对于打破英语课堂沉默现象还有何想法?

 

　　3．4 日常观察由教师每2l天写一次实验记录，记录典型学生在课堂上的突出变化。

 

　　4研究结果分析与讨论

 

　　4．1解读调查问卷的数据实验前共发放调查问卷372份，回收371份，实际有效问卷369份。通过调查和分析，发现在实验前对于高职学生来说在英语课堂上存在很多顾虑和担忧，有来自心理方面的、来自自身知识水平的、还有来自教师教学方面的，学生对于英语课堂的焦虑感较强，课堂必然会“沉默”，阻碍了学生的英语口语的进步，需要研究出有效的方案帮助改善。

 

　　在实验结束两周内，共发放372份调查问卷，回收370份，实际有效问卷370份。

 

　　表2是在实验前后对被试对象关于英语课堂焦虑情况调查的数据比对。其中符号“+”后面的数值表示实验后比实验前同意本条项目内容的被试对象增加的人数所占整体被试对象的百分比，符号“一”后面的数值表示实验后比实验前同意本条项目内容的被试对象减少的人数所占整体被试对通过分析实验前后的实验数据，发现大多数被试对象对于英语课堂的态度和行为有明显的转变，大部分高职学生愿意在课堂上使用英语主动发言或交流，对英语课程的兴趣提高，感觉课堂气氛轻松，对教师的授课内容和形式的满意度提高，树立了更好的学习自信。并且对于英语课堂的顾虑减少、焦虑降低，害怕被嘲笑或犯错的心理有所改善，想“沉默” 的学生越来越少，敢“开口”

 

　　的学生越来越多。另外，也有几名学生在实验前后的变化不大，但不影响总体的实验效果。

 

　　4．2被试考核结果实验前372名同学参加大学英语四级听力考试，实验后全部参加第二次大学英语四级听力考试，听力部分共258．5分，在经过实验前后两次测试后，对学生成绩进行对比分析，其中有72％的学生听力成绩有所提高，23％的学生成绩持平，5％的学生成绩下降，下降幅度均在l0分之内，幅度很小，不能说明是由于实验带来的不利影响导致的。

 

　　4．3访谈随机从实验组抽取l5名同学(每班5名)进行访谈。首先，大部分的被试对象对实验有着很大的兴趣，其中3人感觉“一般”，12人感觉“非常感兴趣”或“感兴趣”。其次，其中有11人表示对英语课堂的焦虑感降低，提高了自我学习能力，能够主动地发言或参与课堂上其他活动，愿意在日常生活中接受类似的教学体验。因此，实验不仅提高了英语听说水平，改善了学生在学习英语上的态度，也对大学生活的其他方面有着相当大的积极影响。

 

　　4．4教学实验记录的结果实验组在一个学期5次的教学实验记录中共有34名学生在英语课堂上有突出的变化，课堂主动发言或交流的次数明显增加， 口语表达能力显著提高，在小组合作学习中的表现逐渐突出。

 

　　5研究结果对教学的启示通过研究实验发现，在建构主义理论指导下，以学生为中心，从教学内容到教学环节都从学生实际出发，增加课堂参与的机会，创建轻松的课堂氛围等教学方案，能够降低高职学生对英语课堂的焦虑感，对打破高职院校英语课堂上的学生沉默现象有很大的积极作用。

 

　　首先，在课堂上，应该根据建构主义理论中强调以学生为主体的教学启示，解决学生学习的动机问题和对外语课堂的焦虑，最终打破课堂学生沉默。高职教育要针对高职学生这个特殊群体开展其心理特点和学习状态的调查研究，了解学生对练习英语口语的态度，探析学生所顾虑的问题，疏导学生的心理障碍，再结合学生的知识水平制定授课方式等，从根本上解决学生不愿在课堂上开口说英语的问题。

 

　　其次，教师要着重注意摆正自己的位置，做好课堂上的引导者和指导者。人们公认的建构主义之父—— 恩斯特·凡·格拉赛菲尔德(Ernst Von Glasersfeld)的观点认为教师对建构主义教育学的最好时间就是教师以探究问题的形式向学生呈现问题、概念和任务。教师使用对话方式帮助学生解决问题，而不是像学生灌输信息并让他们复制信息，实现教师的“导向功能”。教师间的区别不再简简单单是有能力还是没有能力的问题，而是如何能够在情感上成为学生的朋友，在学习上成为学生的引路人，帮助学生解决问题。

 

　　再次，要使学生自主地完成知识的自我建构过程，就要提高学习者的自主性，提高学生的学习兴趣。有些学者认为我国学生自主性英语学习能力普遍偏低。但是已经有很多学者开展了实践研究，如彭金定(2002)在教学中采取了学生互改作业、开展课外兴趣小组活动，以及师生一起编写教材、制定学习计划等措施，帮助学生完成知识的自我建构过程。然后，建构主义理论强调学习环境的作用，认为课堂是学生实现知识自我建构的重要场所。因此，要创建和谐放松的课堂氛围，让学生之间互相友爱，不去嘲笑别人，彼此真诚帮助，使课堂变成一个相对轻松的“Party”。

 

　　最后，还有增加学生对英语口语的重要性的认识，就像Gardner(1985)动机理论中提到的，动机即动力、愿望和对外语学习的态度。给学生设定练习口语的直接目标和目的，提高学生的目标取向，产生直接动力。

 

　　结语实验只是针对四所高职高专院校一个学期的教学探索，虽然在实验设计中积极搜集资料、认真核算数据、客观评估实验结果，但是仍有很多没有考虑周全的地方，需要在长期的教学实践中不断创新和总结。

 

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