一、引言多年来教学技巧和课堂活动影响着词汇学习。

 

　　研究表明，有关二语词汇学习的争议之一就是二语词汇究竟是应该通过明确的词汇教学来教授还是只是通过让学生完成各种任务在隐形的框架内获得，而后者在二语词汇学习中往往指的是词汇附带习得。

 

　　1．通过阅读附带习得词汇词汇附带习得是在无意识中学习词汇，有意词汇习得的发生是在学习者的注意力集中于新词时学习词汇。在词汇附带习得中，学习者着重于理解语篇信息而非以词汇学习为目标，故词汇附带习得不应该等同于一种无意识的现象。Ellis认为，学习者给予词项关注的类型才是区别附带学习和有意学习的特征。词汇研究者认为，一语和二语中的多数词汇是通过在阅读中重复接触而无意获得的；由于二语词汇培养的任务如此繁重，以至于不可能仅仅通过教授来完成，从上下文中推测词义似乎是解释大量词汇学习发生惟一可能的途径。

 

　　2．理论框架词汇附带习得的基本假设就是词汇习得主要在词汇推测过程中完成。Fraser把词汇推测界定为按照语言线索，结合学习者的世界知识、语境意识和相关的语言知识对词义做出有意义猜测的过程。

 

　　按照图式理论和读者反应理论，读者在语篇、语境和世界知识推测词义中起着积极的作用，图式理论强调从语篇推测意思中内部组织和知识激活的重要性。Carrell区别了形式图式和内容图式，前者指语篇的组织模式和修辞公约，后者与主题知识、现实生活的熟悉程度以及文化概念有关。按照图式理论，词义推测被视为识别生词含义中利用相关图式的过程。在通过基于图式阅读的猜测中，激活和利用相关图式允许对信息进行梳理，使新的词项与已有概念相联系。人的认知结构中的这种变异是导致有意义的学习进而产生有效学习结果过程的核心。

 

　　3．词汇的两个维度：词汇深度和宽度词汇研究者们强调词汇的多面复杂性，并注意到词语知识在特定的语境中远远不止了解其单个的意思。Richard提出一整套界定词汇维度的原则，补充了之前的词汇知识要素，诸如形态句法属性、派生、联想、词频和语义特征；Henriksen 则试图测量词汇知识质量，认为词汇知识应当包括三个维度，即词汇知识的准确性、深度以及接受性和产出性知识。在词汇教学研究中词汇知识有宽度和深度两个维度，Nation把词汇宽度界定为特定语言水平的词汇学习者所知道的词语数量，词汇深度则需考虑学习者词汇知识的质量。

 

　　词汇知识与通过阅读附带习得词汇之间关系的研究促使人们认为两者之间有着很强的正相关关系。词汇知识是一种重要的知识来源，学习者在词汇推理过程中用到它，也是阅读能力和从语境中获取新信息能力最好的预测因素之一。目前词汇深度和宽度两个维度仍然是词汇研究的焦点，不过究竟哪一个在通过阅读成功推测词义和附带词汇习得中起着显著的作用尚且缺乏足够的调查研究。故本研究的目的旨在回答以下三个问题：(1)词汇宽度和深度在何种程度上与词汇附带习得中所推测词义的长时记忆相关联? (2)成功推测词义、词汇深度和宽度之间的相关性如何? (3)词汇知识的深度和宽度两个维度中哪一个更能预测附带学习条件下二语词汇的成功推测?

 

　　二、研究设计

 

　　1．研究对象本次研究的对象是136名非英语专业大学一年级学生，其中女生64名，男生72名。

 

　　2．研究工具(1)词汇量／词汇宽度测试(VLT)。本研究采用了Schimitteta1的词汇SlZ-测试，并对之进行了修改和补充，按照词频一共分为5个级别，信度系数为0．87。测试形式包括词语和与之对应的定义(3对6)，答对一个得1分，满分150分。

 

　　(2)词汇深度测试(W AT)。为了测试词深度，我们采用了Read的词语联想测试，形式是多项选择。此测试卷曾经用于许多词汇研究，我们采用的版本是4．0，信度系数为0．89，答对一个得1分，满分16O分。

 

　　(3)词汇知识量表(VKS)。此测量采用了Pa—ribakht& W esche的测量工具，作为重复测量设计评估所推测词义的记忆时间。测量项目表明了词汇知识从完全不熟悉到拼写和词义识别，到在句子中语法、语义准确地使用该词。词汇知识测量的信度是0．89，采用3分量表。

 

　　(4)阅读材料。阅读材料选用的是原文改写后的材料。Nation认为，没有简写材料，着重于意思的输入、输出以及阅读流利性的培养对多数二语学习者来说就不会成为可能，除非是高级学习者。就通过阅读习得词汇的作用而言，Nation也认为，多数唾手可得的简写语篇提供遇见多数高频词的有效方法。本研究中采用的是一篇关于宇航员飞往月球的故事，之所以选择这个主题的阅读材料是因为它们通常不需要背景知识。

 

　　(5)目标词。研究表明，阅读中成功推测生词的前提是生词数量不超过5 ，因此我们选择了13个目标词让被试从语境中推测其词义。为了测量被试通过阅读是否成功推测生词词义，我们采用了假词的方法，即用13个形态酷似目标词／真词的词语取代目标词，给它们画上线，同时也确认目标词的确是生词。

 

　　(6)词汇推测任务。为了考察被试阅读中的英语词汇推测行为，研究者要求被试阅读改写过的材料并推测13个目标词的词义，用英语或汉语写下每个目标词的确切含义或定义并且能够在句子中运用。我们用3分量表测量被试的词汇推测情况，推测不成功为0分，部分成功1分，完全成功2分。不成功指语义和语法都有偏差，部分成功指语义恰当但语法偏离或语法正确语义偏离，语义语法都正确视为成功推测，满分26分。

 

　　3．研究过程我们采用了重复测量方案搜集136名学生的定量数据，数据采集是在2012年l1—12月，先后进行了3次词汇测试。首先是词汇深度和宽度测试，随后是通过阅读进行的词汇推测任务以及即时词汇回忆测试。由于研究者希望本次试验研究尽可能地接近词汇附带习得条件，故没有告知被试阅读材料中有假词以及第一轮测试之后还有两轮词汇后测。两周以后第二次进行词汇知识测试(VKS)，第三次测  试距离第一次有一个月的时间。结束时研究者才告知本次试验研究的目的以及阅读材料中有13个假词。

 

　　三、结果与讨论我们用皮尔逊相关分析考察词汇深度和宽度与词汇附带习得之间的关系，发现相关程度显著，其中词汇深度与词义保持的相关度(0．65)高于词汇宽度(O．5O)，这跟之前的同类研究结果是一致的，即在外语学习中，词汇深度与词汇的发展显著相关。即时和延时词汇知识量表测试表明，被试在头两周对所推测的词义遗忘率较高，而后两周遗忘速度减慢。

 

　　为了回答第二个研究问题，我们再次进行了皮尔逊相关分析，结果表明，词汇深度和宽度与成功推测词义之间分别显著正相关，其中词汇深度与词义推测的相关度(r=0．89)高于词汇宽度(r=0．76)，词汇深度和宽度的相关度最高(r=0．93)。Qian认为词汇深度和宽度之间的密切相关可能是因为前者测试了词汇知识更深的层面，包括同义词、反义词和一词多义。再者，单个的词义也会影响搭配知识。

 

　　另外词深度和宽度之间的密切关系可能还源于较大的词汇量或者较多的词汇宽度导致更丰富的词汇心理表征网络，从而促成了较深的词汇知识层面。

 

　　为了回答第三个问题，确定词汇深度和宽度两个维度中哪一个更能预测附带学习条件下二语词汇的成功推测，我们进行了多元回归分析，词汇深度和宽度作为因变量，成功推测词义得分作为自变量。

 

　　下表表明；预测变量之一词汇深度首先进入回归模型(模型A)。表格表明了预测变量词汇深度和宽度解释因变量成功推测词义的总体方差P<0．01，说明回归方程有意义。表格的第一部分(A)呈现了回归分析的结果，词汇深度首先进入方程，接着是词汇宽度；R。值(决定系数)和调整的Rz值都是0．58，即词 亡深度能解释成功推测词义58%的方差／变异。显然，作为预测变量的词汇深度显著地解释了因变量成功推测词义的方差。第二步(2)回归分析中增加了词汇宽度，R。值和调整的R。值分别变成了0．66和0．65 ，词汇深度和宽度共同解释了成功推测词义总体方差的66 (R=o．66)，不过，词汇宽度进入回归方程后对成功推测词义方差的贡献仅增加了8(R=O．08)。

 

　　为了进一步考察词汇宽度的贡献，研究者进行了第二次回归分析，表格的第二部分(B)显示了词汇宽度首先进人回归方程，词汇深度后进入时的回归分析结果。这一次决定系数R。值是0．40，说明词汇宽度单独能解释成功推测词义4O 的方差；在第二步，当方程增加了词汇深度时R增加至0．66(R变化=0．26)，即词汇深度额外解释了成功推测词义26的方差。

 

　　简而言之，回归分析的结果说明了词汇知识在成功推测词义和通过阅读附带习得词汇中的重要作用，词汇深度比宽度对通过阅读成功推测词义具有较强的预测力。

 

　　四、结论与启示本研究的结果表明，词汇深度和宽度之间显著相关，且词汇深度比宽度与成功推测词义和词汇附带习得之间的相关程度更高，这些结果证实了词汇深度和宽度在通过阅读成功推测词义和词汇附带习得中的影响作用，也说明了两者共同对成功推测词义的贡献大于单个的贡献。

 

　　本研究为支持词汇深度与成功推测二语词汇之间的显著相关提供了进一步的实验证据，也表明了词汇深度和宽度与所推测词义的长时记忆之间的显著关系以及词汇的两个维度词汇深度和宽度之间的密切关系，便于语言教师更好地理解词汇推测的本质及其在通过阅读发展词汇和所推测的目标词词义记忆中的作用。说到所推测词义的长时记忆，Nassaji认为，词义推测使得读者投入更多的脑力，与较容易获得的词义相比较而言，通过推测所获得的词义以后可能会被更成功地回忆起。因此，作为阅读理解中的中心认知过程，词义推测应该成为二语阅读教学的重点。我们建议教师应该让学生了解这一策略并鼓励他们通过阅读推测生词的词义，正式教授词汇推测策略可以有效地加强学习者的推测能力；教师还应该让学生了解多种词汇知识来源和词汇线索以便运用在通过阅读推测词义的过程中。

 

　　本次研究的另一个启示涉及到词汇深度在成功推测词义和通过阅读习得词汇中的重要性。二语和外语语境中的词汇教学着重点时常在扩大词汇量或者增加词汇宽度上，但同时也要考虑词汇的深度。

 

　　一词对应一意的观念可以帮助学生增加词汇宽度，但在建立词汇深度方面却于事无补。因此，二语和外语教师需要把词汇深度的重要性传达给学生，并整合需要更深层次处理目标词的各种任务，这样会有助于习得词汇知识的各个方面。

 

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