分级教学模式遵循“因材施教”的教学理念，以学生为中心，根据学生的不同英语水平，为他们制定不同的学习目标，采用不同的教材和教学方法进行教学。笔者所在的大学从2008年开始全面推行分级教学模式，大学英语分级教学模式在分级分班、教材使用、教学方法、考核制度、升降级制度等方面都日趋完善，逐步形成了具有我校特色的大学英语分级教学模式。教学实践证明“分级教学模式适应了英语教学形势的发展和需要，可以对进一步优化教学系统，提高教学效率，实现教学流程规范化、最优化和高效化起到积极作用。”但是，随着改革的不断深入和教学经验的丰富，我们发现目前的分级教学模式还存在一些不足之处，需要教务部门和英语教师进行进一步的探索研究，完善大学英语分级教学模式。

 

　　一、大学英语分级教学模式实施的现状1．两个级别的分级不符合学生的实际大学英语分级教学模式一般采用两级分法，即一级班(普通班)和二级班(高级班)两个级别。在新生人校军训结束后、开课前，大学教务安排对学生进行大学英语分级测试；试题出题和阅卷工作由大学英语教研室统一组织、完成，然后根据学生的高考英语成绩和学校组织的分级测试成绩形成学生的英语综合成绩。总成绩位于前30％的学生要进行口语考试，作为其进入高级班的一个加试，而其余进入普通班的学生则不参加口语考试。

 

　　然而在过去几年的教学实践中，我们逐渐认识到了一级班和二级班的分级方法过于简单，没有真正实现“从学生出发”、“因材施教”。那些英语功底薄弱、基础差的学生，尤其是那些来自边疆或偏远地区的学生，其英语底子薄、听说能力差。在教师组织的课堂活动中，这部分学生往往比较被动，很少主动参与和发言。另一方面随着大家对英语学习的重视和英语教育的普及，90后新生中有相当一部分人从小学甚至是幼儿园就开始学习英语。这部分学生的英语基本功比较扎实，其中有些已经具有非常好的英语听、说、读、写能力。他们觉得现有的大学英语教材对于他们来说有些简单，在课堂口语活动中他们总是最积极的参与者，这不利于调动其他学生的学习积极性。

 

　　2．分级教学模式中的动态管理机制没有很好地发挥作用大学英语分级教学模式“是一个动态的教学模式，级与级之间可以进行流动，即通过调整教学机制，提供可以跃升或下降的动态学习环境，为学生发展不断增加压力和动力，以达到培养学生学习英语的兴趣，刺激学生学习动机的目的。”[21但是在过去的教学实践中，大学英语分级教学模式中的升降级制度没有得到很好的落实，在大一的第一学期结束后会有个别学生申请从普通班升入高级班或者从高级班降为普通班，但是在后面的三个学期这种升降级的申请就很少。

 

　　3．需要建立更加科学的成绩考核方法目前，本校的大学英语成绩评估采用形成性评估与终结性评估相结合的评估办法，二者分别占期末总成绩的40％和60％。这种评估方法重在评估学生动态的学习进展，在形成性评估中两个级别的班级采用基本相同的评估维度与方法，主要包括平时测试成绩、网络成绩、课堂表现、口语考试4个部分。教师在学期开学前集体研讨确定评分标准和规则，力求达到公平、公正。终结性评估(即期末试卷成绩)则是两个级别采用不同的期末考试试卷，模拟目前全国大学英语四、六级考试的试卷题型对学生进行测试。这样一来，学生的成绩也就不再有明显差异，而是呈正态分布。高级班的学生和普通班的学生在整个年级的排名成正态分布，尤其是普通班的学生在整个年级的排名不再是最后一部分，能够增强他们的自信心和积极性，对英语学习产生浓厚的兴趣。但是，在形成性评估中各项成绩的评定很难做到完全的科学和公平。

 

　　二、进一步优化大学英语分级教学模式的建议1．进一步完善大学英语的分级教学模式，进行多层分级大学英语分级教学最重要的理论依据是“i+1”理论，及美国著名的应用语言学家Krashen在第二语言习得中提出的“语言输人假说”。Krashen认为人类只有获得可理解性的语言输入时，才能习得语言。所谓可理解性的语言输入，就是“i+l”。如果语言输人远远高于学习者现有的水平(即i+2)，他就无法了解。

 

　　语言输人如果低于学习者的现有水平(即i+0)，他就没有进步的余地。[31因此，笔者建议在现有的大学英语分级教学模式下进一步细化分级方案，可以将学生分为ABCD四个等级。其中A级班为精英班，选取那些英语水平高，具有某方面英语特长的学生。A级班的教学主要是对学生的演讲、辩论、写作等语言综合应用能力的提高和培养，教材可以是开放的，此外应增加英美文化、跨文化交际等教学内容。B级班和C级班分别是目前的高级班和普通班，按照现有的教学模式进一步探讨教学方式、方法，提高教学质量。D级班为基础特别差的学生，对他们的要求要低于目前普通班的教学要求，在教材的选用上可以根据学生实际情况进行选择，有必要的话甚至可以选择高中教材，注重词汇、语法的基本语言知识的讲授和运用。

 

　　2．进一步量化、细化分级标准分级是分级教学模式中的重要一环。要做到科学的分级，首先要有科学的分级标准和分级试题。 目前，大学英语分级是在新学期开课前进行一次摸底考试，在结合学生的高考成绩进行综合排名、分级，其中也加人了口语考试，但在实际的操作中没有一个量化的标准。笔者建议将笔试成绩(包括听力)和口语成绩按照60％和40％的比例进行计算，全体新生都要参加笔试和口试。这样才能保证学生的听说读写能力的综合能力得到考核。在开学之初，教务部门应组织教师到学生中去讲解分级教学模式，使学生能够充分了解分级教学的实施。开学两周后组织分级考试并分班，这样能够保证学生在完成军训后即刻开始正常的学习。分级考试的试题编写可以根据《高中英语课程标准》和(伏学英语课程教学要求》中的一般要求，参考大学英语四级试题题型，力求试题有较高的区分度，能基本反映学生的真实水平。

 

　　3．有效发挥动态分级的激励督促作用目前，大学英语分级教学的升降级制度在实施过程中还存在一些不足。我们在新学期开课前，让学生根据自己上学期的期末考试成绩和学习情况来主动申请升入高级班或降至普通班，然后提交教务部门来进行审核批准。从几年来的教学实践来看，申请升降级的学生人数很少，到了第二三学期甚至没有。许多学生对升降级制度的了解不够，教师也没有很好地发挥作用。教师应该根据学生的实际学习情况，客观地提出意见与建议，向学生说明升降级的科学性和合理性，使那些在普通班“吃不饱”的学生进入高级班，那些“跟不上”的学生来到普通班。只有严格按照分级教学的理念，动态调整学生所在级别，才能更好地调动学生的学习积极性，激发其学习英语的兴趣。

 

　　三、结语

 

　　本文结合笔者所在大学的英语分级教学现状，对分级层次、分级标准、升降级制度等问题进行分析，并提出了一些建议和想法，以期对进一步完善和优化大学英语分级教学模式有所帮助。

 

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