词汇在语言习得中起着举足轻重的作用，成功习得词汇是提高英语综合应用能力的基础。Wilkins指出：

 

　　“没有语法，很多东西无法表达；没有词汇，什么东西也无法表达”；孙蓝系统地研究了词汇知识在言语理解与言语产生过程中的关键作用圜；戴曼纯认为词汇的习得无论是母语还是第二语言都是一个终生的认知过程，没有人能掌握英语或汉语的全部词汇。词汇教学也一直是大学英语教学的重要组成部分，近年来随着语料库语言学的发展，以词块理论为依托的词汇习得研究倍受语言专家及教学工作者的关注，其研究对提高语言学习效率具有极其重要的意义。

 

　　一、词块理论与大学英语词汇教学简单地说，词块就是两个或两个以上的单词构成的组合。在结构上，具有固定性、整体性，以最小语言单位的形式获取、存储及输出，便于整存整取；在意义上，集语法、语用及语篇功能于一身，输出信息时减少了大脑在语言转化生成过程中从形式到意义的时间分配；在使用时具有范例性，通常反复使用，以模板的形式随机提取，这些特点无疑会提高语言内容表达的地道性、可接受性与流畅性 。Lewis从结构与功能方面对所有词块进行了分类，并出版了《词汇教学法》一书，从此改变了以语法为主导的传统教学模式，奠定了以词块理论为基础的教学策略。该理论认为“在二语习得过程中语法只起辅助作用，词汇才是语言交际的最小单位，语言是由语法化的词汇而非词汇化的语法组成的”，只有培养学习者认知搭配、习惯用语及固定句式的组块能力，才能更好地完成语言习得与交际任务。本研究立足词汇教学，以词块理论为支撑，针对学习者语言基础差、态度不积极的学习背景，建立一套完整的听说读写译教学模式，贯穿于精读、泛读、听说与写作课堂中，培养自主学习能力，提高语言学习效果。

 

　　二、教学实践模式

 

　　1．以搭配代替单个词汇，培养主动获取词块的意识在教学中首先要培养学生的词块意识，改变传统的以单个词为基本单位被动接受言语信息的习惯。在看到或者听到的真实语料中，积极主动地提取一些固定搭配及句型结构等语言片段，单词离不开词块，词块离不开语境，词块随着语义的变化而灵活地复现在不同的语境中，从而改变孤立、机械的单词记忆模式。

 

　　从 1、5理学角度看，就是从人类 1、5理认知的规律出发， 自然地感知、加工、存储及输出语言信息，提高词汇记忆及使用效率。以 视野大学英语：读写教程4》Unit 1，Section A，The Tail of Fame一课为例，学生们轻松获取到课文语料中的各类词块，如“as a result of；seek fame and fortune；It will take many years before”

 

　　等等。在此过程中，教师起到引导的作用，启发个体积极参与，组织小组认真总结与讨论任务结果，帮助学生提高组建高频词块的能力。高频词块指的是那些由交际中常用的、粘着力很强的、搭配特别灵活的基础词汇构成的搭配，如本课中的动词endure可以与表示“痛苦、压力”等的“agony／pain／pressure suffering”

 

　　系列名词搭配在一起，这些地道的基础语块，便于长期存储，在使用时可以完全无意识地自动输出，减少了母语的负迁移作用[61，解决了长期困扰学生的“总背总忘”、 “会写也不会用”、 “用了也用错”的诸多问题，从而提高了词汇的记忆与使用效果。

 

　　2．改变传统的机械单词记忆模式，设计各种教学活动内化词块在传统的教学环节中，师生多以单词表为依托，用逐个朗读、背诵、听写的机械方式背诵单词，屡背屡忘，且语言输出时出现搭配不当及句法错误。Nattinger&DeCarrico认为，词汇的习得除了本身的语音、结构外，还包括语义、语境，特别是与该词互为依存的固定搭配、句法结构等。为此笔者在教学中尝试以学生熟悉的课文为语境，从学生的英语水平及兴趣出发，以小组为单位，通过讨论、交流、测试等互动形式，设计了背诵、听写、简答题、复述课文、造句、英汉互译、写缩写及摘要等各种教学活动，反复识别、运用所提取的核心词块，达到记住并熟练运用的水平，在潜移默化中自然地习得了语法规则、语用能力及篇章组织能力。学习者在口语交际时减少了提取单个词汇、选择语法结构及连句成篇所需的时间，提高了语言交际的准确性与流利性；书面表达时，加快了组句成篇的速度，减少了语言搭配错误，一些构架结构的预制语块保证了段落层次的清晰与文章内容的完整。在此训练过程中，教师作为设计者及组织者，需要注意语言材料的选择，使用学生熟悉的原文语料。

 

　　3．布置课外学习任务，提高自主学习能力经济全球化的到来对大学生的培养目标有了更高的要求。学生除了要有一般的口头与书面交际能力外，还要积累足够多的词汇量，听瞳英语学术讲座，读懂英语文献，书写各种商务信函、学术论文等，提高国际竞争力嘲。课堂教学远远不能满足社会与学生的需求，教材只为学习者提供了有限的经典语言模板，学习者必须加强课外语言资源的学习，才能充分吸收并升华所学内容。笔者在教学中侧重延伸并增强词块习得策略，布置与课堂内容相关的听说及书面表达作业，选择与课文语料近似的语境，便于激活已经存储在大脑中预制语块，顺利实现语言的自动迁移。另外，鼓励学生积极参与第二课堂活动，通过开展英语角、戏剧演出、演讲比赛、奥斯卡电影赏析等课外活动，提高词块输入、存储与产出意识。同时还引导学生利用互联网，如收听英语新闻、查阅英语文献、阅读英语报刊杂志等，独立地吸收与探究各类自然与实用词块。

 

　　三、结语词块教学策略不但从语言技能方面降低了单词的遗忘与减损现象，夯实了词汇、语法等语言基础知识，提高了各项技能的应用能力，还从心理认知方面激发了学习的自主性与能动性，变被动为主动，进而养成终生学习的良好习惯。

 

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