一、任务型教学任务型教学(Task—based Language Teaching，TBLT)是以学生为主体．以教师为主导．以需求为基础．以任务为平台，依据课程的总体目标，并结合教学内容。提出隐含知识特征的可执行任务。以学生“能做某事” 的描述方式培养和提高学生的英语实际应用能力．把语言运用的基本原理转化为具有实际意义的课堂实践活动，让学生在完成任务的过程中。通过调查、思考、讨论、交流和合作等方式。学习和使用英语。提高语言综合应用能力的一种教学方式

 

　　1．TBLT的理论基础TBLT属于以学习为中心的教学法 此类教学法主要关注二语教学的认知过程和心理语言学过程．着力为学习者提供各种机会和方式．通过课堂上以意义为焦点的活动．构建开放型的语言交际任务 主要依据以下理论：(1)输入与互动理论。重视语言输入与交际活动。认为“习得”与“学习”有机的结合是比过分强调有意识进行语法训练的传统教学法更为有效的方法 (2)语言和学习理论。强调二语发展可以是有意图的、直接的，也可以是偶然的或间接的、动态的，意义与形式必须均衡发展。(3)建构主义理论。为学生提供机会，让他们参与真实自然和有交际意义的活动．由他们去寻找知识，提出问题，建构自己的学习模式、概念和策略。

 

　　2．TBLT的特点。

 

　　TBLT重视学生如何沟通信息．而不强调学生使用何种语言形式：任务具有在现实生活中发生的可能性和可行性．而不是虚拟交际和语言游戏。学生学习的重点是如何完成任务而不是简单记忆知识．对任务进行评估的标准是任务是否能成功地完成 TBLT主要有以下特点：(1)目的性。包括语言知识、语言技能、沟通能力、语篇分析能力、社会语言能力和策略能力。(2)主体性 学生将校外生活经历与校内学习活动联系起来，进行有意义的联系和融合．而不是被动接受现成的知识、背诵固有的教材。(3)交际性。与日常生活中的交际活动类似，能够为实现教学目标，提供帮助。(4)生活性。

 

　　语言情景和语言形式符合语言交际功能和语言规律．依托真实的语境材料影响教学。(5)操作性。从课程基础知识出发，追踪实际活动．两者既有区别，也有联系。

 

　　(6)趣味性。在积累交流性和互动性的元素基础上。实现趣味式教学3．TBLT的优势语言习得的规律表明：单纯记忆语法知识和单向的课堂讲授都不能保证顺利、正确地使用语言；学习者语言活动参与度与其语言熟练度存在正相关的关系：语言技能的掌握是通过积极地参与目的语进行交际的不断尝试过程中获得的．语言知识与交际活动的结合要比仅仅通过语法的讲授更能取得教学成果：语言习得的最终实现往往是伴随着一个个教学任务的完成来实现的TBLT的优势在于突出了以任务内容为主线、以技能培养为手段、以能力获取为宗旨的教学理念，通过任务前、任务环、任务后三个实施步骤，把学习者个人的经历作为课堂学习的重要条件．把课内的语言学习与社会的语言活动凝聚汇合．遵循了“语言输入一吸收加工一语言输出”比较科学的语言学习规律．整体推进和要素分解相结合，围绕任务从不同侧面、多个角度强化对教学主题的训练和引导．使学习更富有意义和成效，提高学生掌握语法的准确度与使用语言的流利度．最后将反思、反馈引人课堂，自评、互评和教师终评多种评价评估方式．有利于师生双方对教学和学习有更深的了解。并进行及时的策略调整和优化二、TBI 在远程开放英语中应用中的意义TBLT法不但是一种教学思想和方法．还是一种教学模式．可以把语言能力目标与工作能力目标有机结合并相互促进 它的意义在于使学生如何真正掌握并运用好语言．体验到如何用语言做事或解决问题。其目标实现的路径不再是机械的语言训练．而是实际的语言运用能力的培养．以特定的语言行动完成特定的学习目的．获得和积累相应的学习经验1．贴近远程开放教育学生实际远教学员英语水平的参差不齐使得传统的模式化授课效果大打折扣．也使TBLT的运用成为较优选择学员不同的生活经历和个性特征．既是学好英语的前提，更是TBLT应用的关键。TBLT通过导人丰富多彩、贴近生活的任务，创设自然、真实或模拟真实语境的情境氛围，引导学生积极、主动地参与到任务中来，可以使不同基础条件、不同语言水平的学生都能受益．并可以根据参与任务的程度和付出．体现不同的学习弹性和收益．增强英语学习的自信心和兴趣感．提高学员的主动性和自觉性 对于不同的教学对象．TBLT使不同类型、不同水平的学员均得到了不同程度的提高。

 

　　2．解决传统教学难题远程开放教育师生存在准分离的状态．TBLT推崇英语交际能力的培养．回避了依靠教师面对面、硬性灌输知识的短板，拓展了个体自学、团组交流、自主实践的渠道．可以更加有效提高外语教学水平．使学习者的学习动机与教育目标有机结合起来．语法知识、单词记忆、口语交流皆可交由个性化的定制任务．克服哑巴英语、书本英语的弊端，改变教师讲、学生听的固有模式，优化学习方式．全面发展学生的综合素质．促进学生综合语言运用能力的形成TBLT纳入网络交流为主的班级和小组活动中．通过大量可应用的任务设计。让学生在完成任务的过程中学会英语交际，在英语交际过程中提升英语习，鼓励学生发挥想象力、舒展个性力、增进思辨力。打破了英语教学中语法教学和实际运用相脱节、语言形式和语言意义相割裂的传统模式 它要求教育观念和教学行为必须紧密适应．实施变化性的互动．即在英语教学中学生所需要的不是简单的语言形式．而是可理解的输入与输出，唤醒和激活学生的创造意识和创新思维3．适应各方需求传统大学英语教学普遍定位于英语知识的灌输．缺乏互动机制和沟通渠道。在缺乏真实语境应用条件下，学生英语综合运用能力的培养和提高。缺乏应有的保障。因此，许多学生大学毕业之后，甚至无法用英语进行简单的交流 现代职场对人才的英语交际能力提出了更高的要求，对于那些外资企业、外向型公司．尤其希望吸纳具有英语实战能力的学生．英语教学改革势在必行教育部2004年颁发的《大学英语课程教学要求》(试行)明确大学英语教学应该“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”。此外，英语教师也不断根据教育发展趋势．逐渐认同TBLT以学生为中心的教学方式．科学统筹面授教法．灵活运用多媒体数字学习资源．提升学生学习参与度。并通过教学反思和实践反馈．不断提高学生的英语运用能力．特别是听说能力。

 

　　三、TBLT在远程开放英语中的实践TBLT使师生交流、生师交流、生生交流更加紧密，课堂气氛更加活跃。教学形式更加多样．所依托的沟通机制、合作模式、过程真实、重视个体、引导参与、学用结合的各种要素．使现代英语教育功能迈出了一大步．却与当前远程英语教育实际还有距离 要使TBLT真正与现有模式融为一体．必须要进行磨合和优化．在应用中应遵循以下原则：

 

　　(1)情境真实原则。充分研究和把握教学内容和对象实质．以学生的生活经验和兴趣为立足点．提供真实或模拟真实的情景。让学生体会语言实质 设计教学目标的重点在于让学生做什么而不是让学生学什么．在完成任务的同时又学到了知识 (2)阶梯型任务原则。

 

　　所设计的任务应该具有层次和梯度，从简到繁．由易到难。形成由初级任务到高级任务．再由高级任务涵盖初级任务的正向循环和负向反馈。根据学生的不同层次、任务的不同难度，设计不同的教学层级．使不同水平的学生都能参与到全程教学中并完成各项任务。(3)合作学习原则。要注意每一个学生的特点、长处，调动每个学生的积极性，加强表现能力：又要鼓励倡导学习合作．使学生之间优势互补，提升沟通能力。(4)在做中学原则。要通过各学习阶段的刺激作用．使学生无意识地扩大语言交际的手段和范围，获得新的知识。(5)师生结合原则。教师要运用启发式、引导式及互动式语言交流，让学生在课堂问答、专题讨论、内容复述、对话交流及角色演绎等环节有充分的语言训练和实践舒展。(6)差别化原则。要根据学生的测试成绩、口语水平、学习目的、个体性格、职业特点等个体差异进行合理而均衡的分组．保证每一位学生都能参与到活动中去．每组活动都能正常开展。(7)分类化策略。要根据课程进度和听说读写译等不同训练重点，采取不同的教学策略，安排小组讨论、网上互动、集体作业等有针对性的任务。（8）信息化策略。信息化是远程开放英语的优势．网络教学、数字化学习、泛在学习，提供了学习的多元途径，自然也引出了学生的多元诉求．特别是现代云计算和云服务日新月异、融人生活的形势下．要更加重视信息化在TBLT中的应用四、结语对远程开放学习英语而言．依托学校主动性的学习支持更需要学生自主化的学习投入和有指向性的学习意识，这就需要营造宽松、自由、活泼、真实的教学环境，创设任务紧密的环环链条．保证任务三步骤的完整，重视互动任务的完成形式，密切新型的生师、生生关系．进行恰如其分的任务评价等6个方面来保障TBLT的实施。

 

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