近年来，国内很多高校经济学专业毕业生的就业情况不容乐观，出现了严重的结构性失衡问题。

 

　　产生这种结果的原因在于地方院校经济学专业的课程体系设置不合理，导致学生的专业知识体系、自身能力以及综合素质不能满足当前社会的需求。高校的课程体系建设不仅是高校教学管理工作的基本单元，也是专业建设的细胞工程。专业结构的调整、专业特色的形成最终都要反映到课程体系中。因而，构建科学合理的课程体系，对于形成具有本校特色的人才培养定位与模式，满足经济社会发展对人才的多样化需求具有重要意义。因此，当务之急是对现有的经济学专业课程体系进行优化，满足社会的需求，提高学生的学习兴趣，增强经济学专业毕业生的竞争力，以缓解学生的就业压力。

 

　　一、地方院校经济学专业课程体系设置存在的问题经济学本科专业设置的目标是为社会培养经济学基础理论扎实，可以进行经济学理论研究和到相关企业从事经济管理工作的复合应用型人才。地方院校经济学专业现在的课程设置主要由普通基础课程、学科专业课程、本专业课程、公共课程等组成。

 

　　但是，很多地方院校按照现有的课程体系培养出来的学生并不符合预定的专业培养目标。调查表明，地方院校很大一部分经济学专业毕业生对学校开设的专业课程不满意。他们认为，学校开设的专业课程体系单一，课程之间缺少纵横联系，很多课程内容空泛、知识面过广，并且落后重复 。笔者认为，地方院校经济学专业课程体系设置存在以下问题。

 

　　(一)专业课程设置失衡地方院校经济学专业的课程大部分是围绕经济学这个狭窄的范围设置的，不注重理论基础的培养，忽视与其他学科的交叉联系，因此不利于学生形成系统的专业知识体系，导致学生掌握的专业知识浮于表层。除此之外，开设的很多公共课程流于形式，忽视了对学生综合素质的培养。课程设置失衡现象严重，很多院校或重视理论忽视实践应用，或重视专业忽视综合素质。在这样失衡的课程体系下，学生知识体系薄弱、适应力差、综合素质偏低、视野狭窄，不能适应信息量大、变化快的时代需求。

 

　　(二)课程安排不合理现有的经济学专业课程安排存在的主要问题有：一是与政治相关的公共课安排的课时较多，但是其教育作用不大，并且交叉学科的课程几乎没有开设，如自然科学、社会科学等；二是普通基础课程所占的课时较少，专业基础课程薄弱，导致学生在以后的专业课程学习中比较吃力，不能将所学的专业知识融会贯通；三是不重视经济史课程，经济学分析主要由理论、历史和统计三部分构成，但是很多院校不重视“历史”的地位，即“经济史”。对经济史的忽视导致学生不能将理论知识和统计知识很好地融合到一起，两部分知识的分割使学生不能系统地掌握经济分析方法。

 

　　(三)相关专业课程内容落后重复社会在不断发展，相关的专业知识也在不断发展完善。但是很多院校使用的教材跟不上时代的发展，专业课教师的教学内容也没有进行相应的更新和完善，课堂上传授给学生的专业理论往往没有处在专业领域的前沿，导致学生专业知识体系断层，不利于学生知识体系的形成。此外，很多院校的专业课程往往是根据特定职业的需求线性设置的，导致整个专业课程之间缺乏横向交叉的沟通，重复现象不可避免。理论知识与现实社会的脱节，专业课程的低效率重复，导致经济学专业学生丧失学习的兴趣，不利于形成全面的专业知识体系。

 

　　(四)工具类课程欠缺在经济学的学习中，与数理分析的应用联系紧密，且对专业分析工具的要求较高。但是，现行的课程体系下学生学到的经济学专业知识大多是定性描述，不能掌握专业的分析工具和研究方法。要想对经济理论及经济现象进行实证研究，即进行定量分析，就必须重视工具类课程的学习。课程设置中分析工具及方法论课程的欠缺，造成学生整个知识结构的不合理。

 

　　(五)实践课程薄弱目前，很多高校经济学专业设置的实践课程非常薄弱。实践课程不仅需要校内课堂上的实际模拟，也需要对口的社会实践。但是很多院校在两方面都很欠缺。在校内，没有安排足够的师资和条件，没有为理论运用于实践提供平台。大部分院校仅仅是要求专业课教师在讲授理论知识时，分出一小部分时间做一些简单的练习。由于时间、条件等方面的限制，效果甚微。此外，在部分高校即使安排有社会实践课程，也多流于形式，没有具体的、实质性内容。学生理论联系实际的能力普遍较差，“高分低  能”现象越来越严重。很多地方院校由于种种原因，不能为经济学专业的学生提供真正的与专业相关的实践机会。实践课程在整个专业体系中的地位很重要，但是却没有真正发挥作用。实践课程的缺乏导致学生实践能力薄弱，不能将其所学的知识与实践结合，不利于复合应用型人才的培养。忽视培养学生进入工作岗位所需要的实践能力，导致经济学专业学生的就业率偏低，很多用人单位普遍反映毕业生“不实用”。

 

　　(六)实验课程设置不完善虽然经济管理类实验室的建设在逐渐完善，但是很多院校还没有认识到实验课程的重要性和必要性，只是把实验课程当成理论课程的陪衬，将实验室当成一个摆设。很多院校还没有与本校实验课程相适应的实验教材，实验课程的设置在整个课程体系中没有得到规范，例如课时安排较少，时间上不连续，致使教师和学生忽视实验课程在整个专业体系中的实际作用。很多院校都是在进行过理论学习之后，根据时间情况决定是否上实验课。这种时间和安排上的不重视，导致理论与实验的断层。空洞的理论学习使学生不能深层次地掌握专业知识。

 

　　二、地方院校经济学专业课程体系的优化策略

 

　　(一)集思广益，为课程体系优化设置提供现实依据1．对已毕业的经济学专业学生进行跟踪调查毕业生经历过四年专业课程的学习，对本校的专业课程设置隋况最清楚。并且，他们大部分从事的职业都是与本专业相关的，因此应该对毕业生的工作情况进行追踪了解，让他们根据自己在实际工作岗位上的亲身体会，为课程的优化设置提出中肯、切合实际的建议，然后对他们的建议进行归纳、总结和分析，为推动课程体系的优化提供参考依据。

 

　　2．以相关用人单位的意见为参考依据地方院校培养的专业人才，最终很大一部分要进入到企业的工作岗位。因此，我们应该重视相关用人单位提出的建议，将他们的需求放在重要地位。根据用人单位对经济学人才的要求，对经济学专业的课程体系进行优化，使专业培养目标适应市场的需求。很多学生毕业后会选择自己进行创业，国家也为应届大学生的创业提供了很多便利条件。因此，地方院校在进行课程设置时，应该开设一些创业课程，以适应学生学习兴趣的变化，为他们将来的创业提供便利。

 

　　3．以本专业教师的意见为依据学生专业知识的获取要通过专业教师的教授，因此也要对专业课教师的意见进行搜集。专业教师自身的学习经历以及不同方向的专业研究，决定了他们拥有更好的条件为推动课程体系的优化设置提供合适的策略。因此可以要求专业教师以本专业的课程设置为研究对象及研究课题，撰写研究报告，提出相应的优化策略，有力推动课程体系的优化设置 。

 

　　(二)设置层次分明的经济学课程地方院校在优化课程体系时，应该重视专业课程的层次性。将专业课程根据难易程度开展分层次教学，同时重视不同课程之间的横、纵向交又融合，避免重复雷同现象。通过科学合理的课程体系，使理论的学习与社会实践相互补充、相互促进。要求高校在进行课程没置时，合理分配理论课程与应用课程的比重。

 

　　例如，可以根据专业需求设置本专业的核心课程，其他课程可以根据实际情况由学生决定是否选修，专业教师可以给予适当指导。与此同时，院校可以规定选修课与必修课之间的比重以及每名学牛在校期间所修学分的具体标准。此外，要促进专业课程与经济实践的联系，提高实用性。通过系统及层次分明的专业课程设置，使学生掌握扎实的经济理沦研究方法及分析工具。在对课程进行难易程度的划分时，应该特别注意数理经济学和计量经济学的划分。这就要求教师不只是在经济学专业课程上展开分层次教学，在工具类课程设置上也要开展难易程度不同的教学。

 

　　(三)及时更新相关专业课程要跟随时代的进步，对专业课程的教学进行合理的优化改革。对处于专业领域前沿且已经相当成熟的经济理论，进行及时的动态更新。赋予专业课程体系鲜明的时代特色，带领学生走在专业领域的前沿。

 

　　在对课程体系设置进行动态调整时，应做到：第一，增强专业课程的时代特征，不断提高课程的实用性；第二，强化学生的基础知识和基本技能；第三，重视专业课程教材的更新，不断完善教材内容；第四，紧抓对专业课教师的培训，定期组织教师参加本专业领域的学术交流，并加强与工商企业的联系，随时对教学内容进行更新调整；第五，为了使学生将理论知识与实践联系起来，教师应该根据时代的进步和现实社会的发展，用较新的实例和数据解释典型的经济模型，为学生实践能力的培养提供条件。

 

　　(四)加强经济学专业的实践课程实践课程对学生知识体系的培养具有非常重要的作用。通过实践课程可以提高学生的应用能力，也可以帮助学生加深对理论知识的理解，将单纯的知识变成真正的实践经验。同时，也要重视学生在校期间的社会实践。社会实践有利于复合应用型人才的培养，因此，地方院校应该与相关的工商企业结合起来，为学生提供完善的实践、实习场所，帮助学生掌握不同种类企业的运行方式，学习实际工作中所需要的不同技能，为将来的就业奠定良好的基础。

 

　　实践课程的学习可以很好地促使学生将理论知识灵活地应用于实践中，因此，可以通过下面的措施加强实践教学：第一，规范相关制度，不断充实实践课程的不同形式；第二，引导并激励学生发挥在实践教学中的主体作用；第三，支持和鼓励教师发挥在实践教学中的主导作用；第四，开发实践教学资源，完善实践教学条件 。

 

　　(五)完善经济管理类实验室经管类实验室是经济学实践教学的重要依托。

 

　　因此，地方院校应该提高和教学方法现代化方面的投资，将实践教学与先进的多媒体手段结合起来。例如，呵以针对经济学中的贸易经济方向和金融方向，建立贸易模拟实验室、证券分析模拟实验室 。教师应该在实践课程中加强自身的指导作用，调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣，让学生成为实践教学中的主体。例如，学生可以在仿真互动的国际商务平台上，掌握拟写全英外贸电函、填制单证等相关的专业技能。

 

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