作为教学的重要环节之一，听评课是一门专业性很强的学问，是一门艺术。领导听课是为了了解教师备课情况、上课水平；同行听课是为了合作共赢，共同提高。领导和同行评课是为了教师更好地提高教学水平，服务学生，教学相长。听评课的目的不是让教师面对面竞争，分出胜负，而是互相学习和提高，只要这堂课符合课程标准和教学大纲的要求就是好课。作为教师活动的重要内容和学校教育的主阵地，深入的关注课堂，做好听评课工作，是摆在教育工作者面前的重要任务。

 

　　一、就业指导课现行听评课制度存在的问题国内对大学生就业指导课的研究主要集中在问题、对策、意义和作用的研究上，对课程听评课制度的研究很少涉及。但从目前已有的研究成果看，对大学生就业指导课的研究，已从早期感性的对大学生就业指导课的意义、作用、现状、对策等相关问题向大学生就业指导课的教学模式、课程改革和建设等方面转变，逐步进入了理性研究阶段。对于高职院校来说，实现就业指导课听课教学功能的途径主要是建立规范的听课制度，开展多样的听课活动。

 

　　但目前就业指导听评课存在两种问题。一是普遍性问题。就业指导课听评课重听，轻评，青年教师的听课积极性不高，存在着认识与需求之问的矛盾，合作与形式之问的矛盾。二是特殊性问题。就业指导课听评课教师专业不固定，教师对高职院校顶岗实习工作和就业工作参与度不够，对就业指导理论的研究不深入，对高职教育规律、高职学生的特点把握不够，造成听课教师对就业指导课认识不够，重视不够，存在着理论与技能之间的矛盾，内容及实践之问的矛盾。总结起来就是“无合作、无证据、无研究” 。需要在听评课教学模式上进行创新、改革，构建一种强调合作、证据、研究的专业性的听评课，以提高就业指导课教学效果和效率，适应高职毕业生就业工作的需要。

 

　　二、课堂观察LICC范式的内涵及优势科学课堂观察范式旨在改变传统的、低效的听评课方式，建立和寻求一种以促进广大教师共同专业发展为目的、合作互助的、崇尚研究的平台。通过新型的就业指导课听评课范式的构建，为就业指导教学改革服务，为提高教师队伍专业素质服务。

 

　　LICC是听评课专业化的知识基础，也是一种假设，它把课堂教学分为学生学习(Learning)、教师教学(Instruction)、课程性质(Curriculum)与课堂文化(Culture)四个要素 。与传统的听评课注重“人”相比，LICC范式更注重“技术”；与传统听评课只有观点相比，LICC更注重证据的收集。课堂分解的中心是学生学习，其他方面都只是影响学习的因素，科学观察要求从学生的学习推断课程、教学、文化存在的问题，寻求解决问题的方法。

 

　　三、课堂观察LICC范式的应用课堂观察是一种专业活动，它需要围绕一个有意义的问题，体验一次完整的合作，完成一项持续的研究。因此，一次完整的课堂观察必须包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段 。

 

　　(一)课前会议即在听评课之前，任课教师和听课者集中在一起进行有效沟通，以深入了解本堂课的教学情况，确定观察点和观察主题。课前会议应该是提前一两天举行，以便观察者准备观察记录工具或量表。以大学生就业指导课为例，其基本程序如下。

 

　　一是就业指导课教师说课。就业指导课教师说课包括教材分析(使用教材的基本情况和就业指导专题设置情况)、专业介绍(专业的基本情况、班级整体的学风)、教学设计(本专题的教学过程、教学结构和教学方法)，通过说课寻求观察者和合作体的帮助。二是通过观察成员商议，选择和确定观察视角和观察点。注意以下原则：与所追求的观察主题密切相关；围绕合作体的需要；观察点可观察、可记录、可解释。三是明确观察者的任务分工，发挥和结合个人优势和特点，可以“一人一点，多人一点或一人多点”。四是观察者根据各自观察点的观课任务准备、开发或制作观察记录工具(观察量表、照相机、摄像机、录音机等)。

 

　　(二)课中观察即观察者进入研究情境，在课堂中依照听课前的计划和所选择的记录方式，收集重要相关信息。

 

　　对于观察者而言，进入现场要注意以下三个问题：一是上课前5分钟进入现场，同时必须明确进人现场的观察任务以及可用的观察工具；二是选择有利于观察任务完成的位置；三是如实记录所看到和听到的种种现象。

 

　　(三)课后会议即在课堂观察结束之后，观察者和被观察者针对课堂教学的情况进行探讨、分析和总结，在平等对话的基础上达成共识，并制定后续行动方案的过程。

 

　　其基本程序如下：一是授课教师的课后反思，主要围绕这节课的学习目标是否达成、各种主要教学行为开展的有效性。二是观察者简要报告观察结果，遵循简明扼要、抓住核心，有理有据、立足事实，回应交流、形成共识三项原则。三是形成结论和行为改进的具体建议，包括成功之处、个人特色、存在问题、改进建议。四是形成一次活动的总结报告。

 

　　四、就业指导课应用LICC范式的优势及局限策略的提出是以问题为导向的，科学观察LICC范式作为一种科学的听评课教学模式，不仅仅应关注学生知识的增长，更应该关注人的发展。依此看来，LICC范式应用于就业指导课，有以下几方面的贡献。

 

　　(一)课堂观察LICC范式的优势

 

　　1．丰富了就业指导课听评课的相关知识LICC范式的主要贡献之一是将课堂分解为“学生学习”“教师教学”“课程性质”与“课堂文化”四个维度。

 

　　其中“学生学习”占据中心地位。这种对课堂的解构提高了对就业指导课教学的认识，关注学生学习和学生发展也是就业指导的应有之意，这也为就业指导课进一步改进教学提供了理论基础，也为开展课堂观察提供了强有力的知识基础。

 

　　2．为大学生就业指导课教学和听评课的改进提供了思路LICC范式提出的科学观察程序，即课前会议、课中观察与课后会议，保证了课堂研究的连贯性和持久性，克服了传统听评课的随意、零散、盲目等问题。此外，科学观察提出的观察点、观察与记录工具的开发、推论、案例编制等技术，体现了教师研究的专业性 。

 

　　3．提高了学生的学习效率LICC范式的专业性标志就在于，课堂观察的对象主要不是教师教学而是学生学习，所有的观察点都是为改善学生的课堂学习而设计的。因此，课堂观察最直接的受益者是学生。课堂观察已经在部分学校实施，结果证明，课堂观察为学生的课堂学习创造了更适宜的环境，使教师的教学更有针对性，更有效率，使学生的学习效率得到了明显的提高。

 

　　(二)课堂观察LICC范式的局限性科学观察范式作为一种课堂研究的模式有其优越性，但是任何一种研究范式既是历史的也是过程的，在实际的应用过程中也存在不能回避的问题。

 

　　LICC范式倡导授课教师的相互合作，“旨在将教师的日常工作赋予研究品质，或者说将教师带入研究状态”。因此，授课教师的参与程度、教育教学水平会直接影响观察效果。另外，观察的目的有功利性，是为解决就业指导课单个教师的授课过程中出现的问题，这样的问题可能是单一的、排他的、个人的、零散的，不具有普遍性，不利于理论的研究和推广。

 

　　科学观察讲究观察点的确定和观察工具的开发，就业指导课作为一门具有较强思想性、政治性、导向性的课程，其观察点的确定以学生思想状况为主，而不是以学习效率为主，为观察带来一定的难度；就业指导观察工具的开发，证据的可靠性在很大程度上取决于开发或使用工具的人，可靠性也是一个问题 。

 

　　综上所述，教师作为专业人员，听评课活动也应该是一种专业活动，课堂观察LICC模式应用的实践意义在于从个人走向了合作，从注重“人”走向了注重“技术”；从提出意见走向了重视证据收集；从完成任务走向了注重研究。教师专业的发展需要参与这样的专业活动，学生的学习与发展更需要教师参与这样的专业活动。

 

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