学习投入是积极心理学和学习心理研究的重要课题，学习投入作为学生学习心理积极面的重要指标，是学生获得学业成功的关键，它能够反映学生积极健康的心理状态，有利于激发学生的乐观主义、抗逆力、意义感和创造力等积极的品质，从而有效地促进学生的成熟和发展，为其走向社会打下坚实的基础。已有研究者在学习投入的测量工具、影响因素及后果变量方面做了大量的工作，方来坛(等人)的研究表明中文版学习投入量表UWES—S的信效度良好，可为相关研究所采用；关于学习投入影响因素的研究主要集中在教师支持方面，认为教师支持可以影响行为、情感和认知三个方面的投入，而这种支持体现在学习和人际关系两个方面；此外，关于学习投入后果变量的研究主要围绕着学业成就进行然而，目前关于学习投入的研究相对来说还比较少，国内的研究基本上是照搬国外关于工作投入和学习投入的研究成果，而且国内研究多局限于内地，以内地学生为研究对象，对于以藏汉学生为主的西藏地区高校来说，已有的研究结果在推广性和普适性上有所欠缺，因此，采用UWES—S学习投入量表(中文版)开展针对西藏地区学生学习投入的研究，将具有很大的理论意义和实际意义。

 

　　一， 对象与方法

 

　　(一)对象采用整群随机抽样方法，在西藏大学、西藏藏医学院、西藏职业技术学校、拉萨高等师范专科学校、西藏警官高等专科学校抽取492名学生进行问卷调查，实发问卷492份，回收435份，回收率88．4％ ，有效问卷413份，有效率94．9％ ，其中男生183人，女生230人，大一65人，大二113人，大三148人，大四87人，文科268人，理科145人，独生子女62人，非独生子女351人，城市112人，农村301人，汉族147人，藏族266人，年龄在19—25岁之间。

 

　　(二)工具Schaufeli等人在工作投入量表(UWES)的基础上，以学生为样本编制了学习投入量表。该量表包括3个分量表，活力分量表包括6个项目；奉献分量表包括5个项目；专注分量表包括6个项目。采用李克特式7级计分，1为“从来没有”，2为“几乎没有”，3为“经常没有”，4为“不确定”，5为“偶尔”，6为“经常”，7为“总是”。方来坛(2008)等人研究表明UWES—S学习投入量表(中文版)各量表的内部一致性信度在0．82—0．95之间，相关系数显著，并在0．76—0．77之间，项目荷载在0．42—0．81之间，具有较好的拟合指标，信效度良好，可为相关研究所采用。

 

　　活力是指个体具有充沛的精力和良好的心理弹性，自愿为自己的工作付出努力而不易疲倦，并且在困难面前能够坚持不懈；奉献是指个体具有强烈的意义感、自豪感以及饱满的工作热情，能够全身心地投入到工作中，并勇于接受工作中的挑战；专注表现为个体全神贯注于自己的工作，并能以此为乐，感觉时间过得很快而不愿从工作中脱离出来。

 

　　(三)数据收集与统计处理施测过程中，主试采用统一指导语，进行班级集体施测，被试当场填写问卷并回收，施测时间约30—35分钟。问卷回收后，先对所有问卷进行编号，然后剔除无效问卷，超过10％ 的题项没有作答，或者明显乱答(如有规律作答)的问卷，判为无效问卷。将有效问卷的数据在SPSSI7．O统计软件包中进行录入，最后，运用SPSS17．0对数据进行处理。

 

　　二、结果

 

　　(一)大学生学习投入的总体状况表1表明，大学生的学习投入程度一般，呈中等水平(中间值为4)。其中，奉献的分值最高，活力、专注的差别不大。

 

　　(二)大学生年级、性别、专业、独生子女的差异比较不同年级在活力、奉献及总投入上存在显著差异，专注差异不显著；整体来说，大二学生的总投入水平最高，在活力上显著高于其他各年级，在奉献和总投入上显著高于大一学生；进一步的事后检验表明，在活力因子上大二与大一、大三、大四存在显著差异；在奉献因子上大二与大一、大四存在显著差异；在专注因子上大二与大三存在显著差异；在总投入上大二与大一、大三、大四存在显著差异；经过独立样本t检验表明，女大学生的学习投入水平要高于男大学生；文科大学生与理科大学生在活力、奉献、专注及总投入上均存在显著差异；非独生子女的学习投入水平要高于独生子女，且在奉献维度上存在显著差异。

 

　　(三)大学生家庭生源、民族差异比较来自农村的大学生的学习投入水平要高于来自城市的大学生，且在活力、奉献、专注及总投入上存在显著差异(表5)；经过独立样本t检验表明，汉族与藏族大学生在各个因子及总投入上均不存在显著差异。

 

　　三、讨论本研究显示，大学生的学习投入程度一般，这说明大部分学生并没有很强的学习积极性，这与连榕、张信勇、孙红梅等人的研究结果相一致。随着高校扩招，高等教育已经从“精英教育”转变为了“大众教育”，学生的整体素质有所下降，加之西藏地区就业政策相对宽松，这些都可能导致大学生学习投入水平不高；关于年级差异的研究结果与以往的研究有所不同，这些可能是由于西藏独特的地理、经济、社会、文化环境导致的，另外，随着年级的升高，学业压力有所减轻，学生会拿出更多时间用于参加其他的活动；女大学生的学习投入水平高于男大学生，原因可能是因为女大学生在活动范围、兴趣领域及参与社会活动的数量方面不及男大学生，因此有更多的时间投入到学习当中；文理科大学生存在差异的原因可能是因为文科学习更多的是靠背诵，记忆，需要大量时间的投入，而理科学习则对于这方面的要求较低；非独生子女的独立性更强，对自己的未来有更加清晰、明确的认识与设想，对学习的重视程度更高，且非独生子女的团结协作的意识、社会性发展要好于独生子女导致了他们之间存在差异；另外，来自西藏区内农牧区学生在家庭条件、教育条件、社会经历及占有社会资源方面可能欠优越，会更加珍惜来之不易的学习和接受高等教育的机会，学习投入相对会更多；同时，由数据分析结果可以看出，汉族与藏族大学生在各个维度及总投入上均不存在显著差异，不同民族大学生对于学习持有的态度相同，说明民族不是学习投入的主要影响因素。

 

　　四、结论总体来说西藏高校大学生的学习投入程度一般，大部分学生没有很强的学习积极性，需要加强促进学习投入的策略。

 

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