1999年全国高校扩招以来，地方综合院校为健全专业构成，增加音乐专业设置较为普遍，然而对于必须经过周期性有序训练才能掌握演奏技能的高师钢琴教育而言，培养出符合教学大纲要求水准的毕业生却面临许多困难，主要表现在：一、地方高师生源专业基础有限，学习钢琴弹奏信心不足，进步缓慢；二、优秀师资短缺；三、固有教学认知与现状不相适应，教学方法有待改进。本文基于这种现实，从以下四个方面对地方高校基础钢琴教学质量的提高进行了实践基础上的对策研究。

 

　　一、以鼓励式教学为切入点培养学生的学习兴趣地方高校基础钢琴课程属于专业必修课，在一二年级开设，除个别学生有点不太扎实的钢琴底子，大多都是零基础，所以地方高校的钢琴教学基本是“扫盲”教育。心理学家认为兴趣是对事物喜好或关切的情绪，也是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。兴趣在人的实践活动中具有重要的意义，可以使人集中注意，产生愉快紧张的心理状态。钢琴基础教学也就是培养学生对钢琴的意识倾向的过程，也是培养和发展学生兴趣的一个重要阶段。“万事开头难”就是这个道理。科学家爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师”，没有兴趣而要学习钢琴，学习效果和效率也就可想而知了。如果兴趣培养起来了，学生学习的积极性和主动性也就自然增强了，学习的动力有了，学习中的问题也就解决了传统钢琴教学是以专业的教学方式进行教学，每次上课，老师免不了要对学生的弹奏做出一个评价，这个评价对学生的自信心是非常重要的，有了进步要及时表扬，肯定成绩可以激发学生的上进心，使他们以后的练琴就会更加努力；如果出现不理想的结果甚至是极其“离谱”的弹奏，尤其是对于那些在钢琴学习上表现出能力较弱的学生，他们的兴趣尤其需要保护，我们可以从其他方面找出优点先做肯定，再委婉地指出问题，让学生感到没弹好只是缺憾，激励他们去弥补这个不足，以增强他们的自信心。

 

　　学生出现错误的原因基本都是由疏忽造成的，粗心大意是共性问题，教师在聆听时要善于发现问题的所在，分析问题产生的根源，教师首先可以通过有表情的示范让学生对比分析自己的问题出在了什么地方，让他由对音乐重新感受，诱发他们学习的兴趣。通过这样长时间的弓l导分析和鼓励，学生不仅能规范准确地弹奏，而且还能提出好多疑问，个别学生还能发现谱面上的错误，这都是标志性的进步，是值得肯定的，说明已经有了强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。

 

　　二、从改善教学主客体关系入手营造和谐的教学关系地方高师音乐学专业的学生都过了学习钢琴的黄金年龄，尽管很努力但还是感觉力不从心，上课作业质量不高，同时表现出紧张、胆怯。学生怕老师那是先天性的，或者说是一种敬畏感；有人认为老师对学生一定要“严”，我们常说：“严师出高徒”，这句话没有错，也很有道理，我们不能片面地理解为“严”就是“严厉”，实际这个“严”字更多的是“严格”的意思。那么严师靠的是什么?是自己渊博的知识、高超的教学艺术、魅力四射的人格和一丝不苟的严格要求。所谓严师出高徒强调的是教师自身的智力、功底、修养、水平和品德等方面的总和在教育教学中的具体实践。我们提倡教学上要严格规范，教学态度上要做学生的“朋友”，与他们多交流、多沟通，谈话的语气和口吻都要尽可能地亲切些，消除与学生心理上的距离，对于学生在学习中出现的问题少一点指责、多一点鼓励、少一些批评、多一些弓I导，过于严厉不利于建立良好的师生关系，反而是破坏性的，长期极端的严厉对学生的学习兴趣的打击也是毁灭性的。

 

　　当然，也不能片面地理解为在教学态度上只能有鼓励和表扬，纯粹不要严厉和批评，严厉也是要因人而异，对于能力弱、胆量小学生的要多找他们的优点多鼓励，对于极个别有能力却“屡教不改”或不认真不努力的学生偶尔“发火”批评一次也是正常的，不能说这种极端措施就没有效果，最起码要让学生知道这种错误是不能有的。但我们要在不伤害学生自尊心的前提下，要弓f导他们矫正自己的不良学习习惯，学生如果对学习要求充耳不闻，学习效果可想而知。著名钢琴教育家魏廷格先生认为：“严厉是教学的高标准，而不是单单态度厉害。尤为重要的是，严格的教学要求一定要和达到要求的途径、方法联系起来。就是说，不仅要指出错误，还要指出产生错误的原因，更要讲清改正的办法”。所以我们不仅要辩证地来看待“严厉”，而且还要对学生充满爱心，只有老师热爱学生才能赢得学生的尊敬，才能保证教学的顺利进行。所以营造和谐的教学关系是保证基础钢琴教学成功的重要基础。

 

　　三、引导学生养成良好的练琴习惯在地方高校基础钢琴的教学中不仅要求学生要有正确规范的弹奏方法，更重要的是要弓l导学生良好的练琴习惯，学钢琴实际就是一个培养学生动手动脑习惯的过程。著名钢琴教育家但昭义先生认为“练习习惯比练琴本身更重要”，这句话一针见血地强调了练琴习惯的重要性。如果没有良好的练琴习惯，学琴无疑是不会有什么结果的，一定会半途而废。那么在地方高师基础钢琴教学中应该弓l导学生养成那些练琴习惯呢?

 

　　首先是慢练的良好习惯。慢速练习是钢琴练习的基础，  慢练可以缓解心理和生理上的紧张，从而使弹奏从容不迫，双臂放松通畅，有利于掌握和巩固奏法，减少不必要的紧张。

 

　　慢练是检查问题、纠正错误的好途径。慢速练习就像照镜子，使你能清楚地感到练习中问题的所在，便于纠正和克服。

 

　　慢练更重要的是要解决好弹奏中音乐的连贯流畅性。当然，慢练不是目的，它是让学习者有充分的时间去发现问题、思考问题，让学习者的双手做好充分的准备，去完成技术上的要求。慢练不是懈怠，而是要以积极的精神状态果断而快速地运动，以训练肌肉快速动作的控制力，使每个音保持稳定性及充满活力，为均匀和流畅打好基础。同时慢练可以使我们的眼睛来得及看，左右手来得及动作，头脑来得及反应，提高练习的效率；可以使耳朵更好地听辩，及时调整不准的声音和不到位的指型和动作。慢练不光是要速度慢下来，更重要的是要头脑冷静清楚，精力高度集中。慢练是认真的更是严谨的。对于已经练熟的曲目同样也需要花一定量的时间去慢练，目的是为了检查音乐里有没有问题，弹奏是否速度均匀、流畅、完整；要让学生清楚慢练是为了使我们更完美地演绎乐曲的慢练，是一种高境界的慢练。完整的等比例的保持完整的慢速练习等同于放慢速度的演奏表演，它在发现问题所在的同时还有着加强力度、提高颗粒性、细化表情的作用。

 

　　其次是用心读谱、动脑练习的习惯。错音、错指法、丢呼吸是初学者容易犯的毛病，也是让教师最头痛的问题，大多学生都有这样的不良习惯，主要原因就是由读谱不认真造成的。要使学生养成良好的读谱习惯，学生出错后一味地指责是解决问题的，面对这种情况教师可以让学生把自己的弹奏和老师的弹奏做比较，让他们从声音上去感觉区别在那里，学生的第一感觉就会说出最明显的区别，比如错音、表情上的减慢、减弱、段落和分句等；同时还要养成动脑练习的习惯，如果钢琴练习没有集中精力的动脑练习，结果肯定是一塌糊涂。所以教师一定要在平时的教学中引导学生学会分析和冷静思考，养成数拍，学会分拍子弹奏的动脑习惯，所以教师在教学中要善于发现学生在弹奏中有错音、错指法习惯的原因，读谱容易出错的学生大多都是因为学习兴趣不够高、主动性比较差造成的，对于这一类学生，可以从他们喜欢的力所能及的乐曲人手，暂时先避开枯燥的手指练习进行教学，从单手开始逐句练习要求做起，及时表扬肯定他们的成绩，让他们建立自信，同时要及时指出不足，纠正他们单手弹奏中的错误，直至他们的单手能做到音符、指法、节奏、奏法、呼吸“五不错”才可以“放行”到双手弹奏。经过一段时间的练习，教师就要弓I导分析他们弹奏中的问题，让他们意识到自身的不足，也就会自觉地去加强基本功练习，变被动练习为主动练习。

 

　　四、更新教学理念改进教学模式古人云：“师者，传道授业解惑”。“传道”，可以理解为老师传给学生一条道路、一种思维方法、一种科学理论体系。

 

　　“授业”，可以理解为学习中所需要的专业技能知识。“解惑”，“惑”即疑问，疑惑，即人生成长历程中更多的应该是学习中的困惑，这句话明确了教师的职责和教学目标。那么我们钢琴教学的目标是什么呢?中国还有句古话“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。这句话应该是我们钢琴教师的教学理念，我们的教学不能追求学生弹会了几首乐曲，而是要看学生掌握了多少思维、学习、弹奏的方法。然而一个钢琴教师用什么理念去弓I导学生思考，用什么样的方式科学地传授给学生所需的技能，如何巧妙地为学生解惑；这些问题的解决都必须经过某种教学模式才能实现，所以选择一种恰当的教学模式就成了钢琴教师需要考虑的首要问题。地方高师的钢琴教学模式基本还是以传统的“一对一”的教学模式为主，实践证明“一对一”的教学模式有许多优点，教师可以根据每个学生的具体情况和技术差异充分做到因材施教，使每一个学生在自己的基础上得到发展和提高。当然，我们在充分肯定“一对一”教学方式的同时，也应该看到它也并非是尽善尽美的理想教学方式。首先传统的“一对一”的教学是以教师讲授示范、学生听课观摩为主的模式，课堂气氛不够活跃，教学内容单调，课堂上对于教师权威性的讲授学生没有足够的时间去尝试练习，更没有机会与其他同学进行探讨交流，当着老师的面即就是有互动也是胆战心惊没有自信，只能被动地接受，容易产生压迫感，导致学生参与学习被动消极，不利于学生主动性、创造性和学生团队协作能力的培养。其次传统的“一对一”的教学存在着教学规模小、成本高、效率低的弊端。另外地方高校的钢琴教学存在着教师短缺而学生人数居多的矛盾，所以也就面临着课程教学工作量巨大，教师没有精力专注于每节课的教学，教学质量也就大打折扣。面对这种现状，地方高师需要突破固有的教学认知，改进教学方法和教学模式，需要多种教学模式并存来保证和提高教学质量。可以采用集体课、小组课和个别“一对一”等多种模式授课。对于钢琴弹奏的一些共性问题我们一般可采用集体课形式，在集体课上学生可以系统、全面地了解钢琴的演奏、发音技巧，掌握正确的弹奏姿势和弹奏方法以及乐曲中一般的处理方法及演奏技法诸如指法规律和设计、读涪技巧、踏板的使用等知识。对程度相近的学生可以进行分组、分类采用小组课，有针对性地进行选材和教学，要动员小组课中学生之间的相互学习，互相观摩，形成互动，以达到共同提高的目的。对于钢琴基础较好或者很有发展潜力的学生可以采用个别课，以满足其对知识的渴求，使其潜能得到更好地发挥。所以钢琴教学要逐渐形成以集体课为基础，兼有小组课、个别课灵活、有效的特色教学形式，有助于实现地方高师的培养目标，又能缓解地方高师教师短缺的压力。

 

　　总之，地方高师基础钢琴的教学看似简单但又很复杂，我们既要做到在教学上严格规范，又要充分考虑到学生的心理特点，在培养兴趣的同时教育引导学生养成良好的弹奏习惯，在良好的弹奏习惯中提高钢琴弹奏技能，在提高技能的同时注意用声音和技能去表现音乐。

 

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