改革开放以来，中国入境旅游人数在逐年增长，入境旅游接待人数从1978年的181万人次，增长到2011年的1．35亿人次，增长近75倍，年平均增长率28．3％，庞大的涉外旅游市场对旅游专业人才的需求十分迫切。目前我国旅游企业员工的专业英语水平普遍不高，这在一定程度上制约了我国旅游业国际化的发展。目前，大部分高职旅游英语教学班型偏大，在教学中没有足够重视旅游英语交际，多采用传统的教学方法，不能满足学生未来从事本专业的需求，不能满足现阶段涉外旅游业快速发展的新需求。因此，在旅游英语听说教学中，应以任务型教学法作为教学手段，培养“旅游+英语”的复合型、应用型旅游从业人员，全面提高学生英语交际水平。

 

　　一、任务型语言教学的概念及理解任务教学法是以学生为中心，以任务为动力、手段和目标，学生在实践中运用已有的知识、技能，获得新知识和提高技能。英国著名语言学专家Jane Willis把让学生“做事情”称为“任务型”教学，认为任务型学习活动强调的是学习语言中“意义至上、使用至上”的原则，要求学习者为完成一个任务而在活动中以交流为目的真实地使用语言。“任务型教学充分体现了学生的主体性，是有效改变以往以教师讲授为主的教学现状的最佳途径之一”。

 

　　Jane Willis在其专著《任务驱动学习框架》(AFramework Task Based Learning)中，勾画了一个组织教学的模型，认为任务驱动教学包括三个阶段：前任务活动阶段(Pre—task Phase)，即注意导入进行热身活动，营造氛围，介绍主题和任务；任务中期(Task Cycle)：

 

　　设计任务，培养能力；任务后活动(post—task)：创设评价，积极鼓励。

 

　　二、任务驱动法在旅游英语听说教学中的实践根据Willis所倡导的任务型语言教学设计模式，在旅游英语听说教学中，课题组在l0级和11级的旅游管理专业旅游英语听说课程教学中，用任务型教学模式进行了为期一个学期的教学改革尝试。以《旅游实践英语》上册教材中第2单元Pick up at the airport(接机服务)和On the way to the hotel(introducing thescenery)(去宾馆的路上介绍沿途风景)为例，本单元的教学设计如下：

 

　　前任务活动阶段：注意导人，进行热身活动。

 

　　在本课程导人(Lead—in)中，教师将与旅游专业接机服务和介绍沿途风景相关的单词、短语和句型以竞猜、小组活动、图片、提问等形式进行热身活动(Warm—up activity)，以此来激发学生的参与热情，帮助学生熟悉主题，预测内容，激发兴趣和欲望，增强学生完成任务的自信心，从而为正式的课文学习做准备。

 

　　任务1：学生以小组为单位进行活动，通过游戏、比赛的方式，各小组长组织组员写出与沈阳城市主要景观相关的英语词汇和短语，在6分钟内写得比较多又快的小组给予课堂加分。每组分派一名组员在黑板上向全班展现他们写出的内容，然后教师进行点评并补充一些重要词汇供学生参考，为下一步学生口语活动的顺利完成做好铺垫。任务2：教师提出问题让学生讨论问题l：How do you find the tour group?

 

　　问题2：How do you greet the tourists?

 

　　5—6人一组解决这些简单的练习，可以通过学生表演的方式完成，也可以适当用道具(接站牌)的形式完成，真实情景可以给学生造成一种好奇和生动的感觉，从而调动了他们的积极性。这些导人的问题为第二阶段任务中的讨论和表演起着铺垫作用。

 

　　任务中活动阶段：教师设计任务，学生准备并通过扮演角色的方式完成任务，培养学生未来工作中旅游英语交际实践能力。

 

　　教师简单介绍教材的内容，把重点和难点稍做讲解，并领读教材的对话，在学生基本读懂和比较了解的情况下，为学生设计场景，让他们加深对本任务的学习。

 

　　场景一：地陪导游在机场接机Place：At the airportTask：The tour guide pick up the tourist guests．(Introduce yourself and make sure the group is theone you ale going to pick up．)场景二：导游如何介绍自己、联系方式和司机、大巴车车号等Place：On the coachTask：The tour guide introduces the relative people，the telephone number，driver an d the coach number．场景三：导游在车上介绍当地沿途主要景观Place：On the way to the hotel(on the coach)Task：The tour guide introduces the local sceneryfrom the Taoxian International Airport to the Crown Ho—tel in Shenyang在讨论中，小组长要组织每个组员都参与，可以根据任务的难易分配给不同的学生，教师在教室来回检查督促学生，同时也可帮助解决一些学生提出的困难。

 

　　通过角色扮演的方式，每小组选一名同学担当地陪导游角色，其他三名同学分别担当若干名游客和司机。

 

　　学生们根据前任务中黑板上所写的专业词汇、短语和句型编三段对话。由于高职学生基础较差，只求交流流利，不求准确性。在学生准备过程中，教师可以巡视，指导和鼓励学生完成任务。之后，要求每组学生采用演示(demonstration)的方法，轮流向全班展现他们所编的对话。最后，教师对表演情况作出总结和评价。

 

　　通过本阶段的训练，学生最终能达到用旅游工作英语交流，基本能够独立完成工作状态下的语言交流。

 

　　任务后活动阶段：创设评价，积极鼓励。

 

　　这一阶段主要用于帮助学生巩固和表达内容。教师可以利用多媒体教学方式，将沈阳一些景观、真实情景下的英语导游词放映给学生看，让学生从中听到更地道的英语表达，同时教师对学生的课堂展示、学习态度、参与程度和合作精神做出评价，教师将各小组及个人活动表现作为平时分记录，这样不仅使学生的学习积极性有了很大的提高，而且使学生得到激励，产生自信心和成就感，并转化为进步的动力。这一阶段活动的重点是帮助学生提高工作情景下的英语语言交际能力。

 

　　在旅游实践英语听说教学的过程中，教师应多考虑以下几点建议：1)根据课堂教学内容设定适合学生的教学任务；2)教师可运用有效的现代化技术手段与教学资料，如网络、多媒体等。3)授课教师结合任务型教学方法，进行教研活动，分析和总结上课时产生的问题和效度等，分析课堂活动与任务及其效果。4)教师除了要在课上充分调动学生的积极性，还要多安排课外的实践活动，毕竟语言的学习是需要反复不断操练的，这样才能提高学生的职场旅游英语的熟练性。

 

　　三、结束语在旅游实践英语教学中，倡导采用“任务型教学法”的教学模式，以“学生”为中心，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方法，实现任务的目标，感受成功，这样才能促进学生学习的积极性、主动性，增强实践能力和综合运用英语和旅游文化知识的能力，从而达到旅游英语教学的目标。

 

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