一、外语教学法回顾外语教学法研究外语教学的有效方法，它包括外语教学的理论、原则、模式和技巧，同时涵盖外语教育政策、教学主体、教学环境、教育技术等内容。外语教学法通常包含三个层次：Approach(途径或理念)，Method(方法)和Technique(技巧或步骤)。19世纪之前，外语教学主要是凭借对语言的朴素认识和外语学习的实际需要而进行的，基本没有现代意义的外语教学理论，外语教学方法在重阅读分析和重听说运用之间摇摆。近现代外语教学法始于“语法翻译法(GrammarTranslation Method)”，它成型于18世纪末的德国，l9世纪初由普鲁士政府定为法定外语教学法，它继承了古典语言教学(古希腊语和拉丁语)重语法和翻译的特点。-2J6 语法翻译法把语言看成一门知识，重视系统语言规则的学习，教学中以句子为基础，通过对文章分析与翻译学习词汇和语法规则。语法翻译法历史悠久、影响深远，在各种“先进的”教学不断出现的今天，“仍在相当广阔的范围中使用”。其教学重读写而轻听说、重知识而轻使用被认为是主要的缺陷。

 

　　针对语法翻译法重分析而轻使用的缺点，19世纪末兴起了直接法(Direct Method)。直接教学法重视口语，强调通过具体情境中接触外语的方法学习外语。

 

　　它利用实物、图表、手势、动作等直接教授外语，通过句子句型的反复练习，掌握语法规则，学会使用英语。直接教学法在教授活的语言、特别是在培养口语能力方面取得了显著的成绩，但也存在偏重经验和感性、对发展智能注意不足、忽视阅读理解等问题。20世纪40年代，阅读法(Reading Approach)在对阅读重视的短暂回归之后，基于语言结构主义和行为主义刺激一反应学说的听说法(Audio—lingualMethod)兴起。其基本教学原则是：听说领先；反复实践形成习惯；以句型为中心；排斥或限制母语使用；对比语言结构，确定教学难点；及时纠正错误，培养正确的语言习惯；广泛利用现代化教学技术和手段。说法存在操练方式过于机械，过分重视语言结构形式而忽视语言内容与意义的问题。

 

　　几乎在听说法兴起的同一时期，视听法(Oral—Situational Approach)基于语言学家弗斯(J．R．Firth)的“情景联系”理论在英国产生。视听法强调视、听在一定情境中出现的目的语整体材料，从而理解所学语言材料的结构和含义，所以又叫情景法(Situational Ap．proaeh)或视听整体结构法(The Audio—visual Globaland Structural Method)。视听法在直观教学、听说领先、句型教学方面与直接法和听说法一脉相承。视听法的主要贡献在于广泛使用声、光、电现代化设备，使语言与形象紧密结合，在情景中整体感知外语的声音和机构。其强调语言与情景的结合及根据学习者的需要按情景取材，实开嗣后的交际法和今日按话题教学之先河。

 

　　20世纪60年代，美国的J．B．Carroll提出了认知法。认知法以乔姆斯基(Chomsky)的转换生成语法和J．S．Bruner的知识结构论为其理论基础。它强调发挥学生的智力作用，强调理解语言规则的基础上学习和使用语言，反对单纯依靠机械操练来培养语言习惯。

 

　　进入20世纪70年代，交际法(Communicative Ap—proach)在社会语言学、功能语言学和语言哲学发展的基础上产生。交际法强调语言是一种交际工具，因此教学应当以培养语言交际能力为目标；强调教学中使用真实的语言材料，主张教学过程本身就是交际过程，学习语言必须通过运用语言交际的过程。交际法以学生为中心、以语言交际能力为目标的教学原则使之成为当今世界上影响最广的教学流派之一。在其教学原则上延伸出一系列具体的教学法，较有影响的如自然教学法(Natural Approach)、合作语言学习法(Coopera．tive Language Learning)、内容本位教学法(Content—based Approach)、任务型教学法(Task—based Ap—proach)等。 ]

 

　　20世纪后期，经过长期的对教学法探索和追求，人们逐渐意识到外语教学复杂多样，根本不存在一个“完美的”或“最有效的”教学法，不同教学法都有其合理性和片面性，因而在教学方法上转向折衷主义(Eclectism)。折衷主义主张外语教师在教学中综合各种教学的优点以达到最佳的教学效果。然而折衷主义并没有提供“折衷”的原则和方法，它本身也很难称为一种教学方法。在折衷主义讨论的基础上，学者们又提出了后方法时代理论(Post—Method Era Theory)。

 

　　后方法理论主张英语教师不应拘泥于某种教学法，而应从具体的语言环境、课程目标、学生的水平与需求、教学设施等因素综合考虑，选择适当的原则为指导，安排相应的教学活动。[4]3520世纪的教学法的研究呈现一片繁荣的景象，各种教学理论和教学方法不断涌现，争奇斗艳，不同的教学法在特定时期和领域得到不同程度的认可和运用，对外语教学及教学法研究作出了不同程度的贡献。上文简要回顾了外语教学法发展过程中几个主要的教学流派，通过回顾外语教学法的发展，理解各种教学法之产生背景、教学主张和方法，有助于我们了解外语教学理论和方法的发展脉络及其发展趋势，从而能在外语教学中更好地把握不同教学理念和方法的运用。

 

　　二、商务英语特点及教学原则语言教学方法很大程度上取决于对语言的认知。

 

　　讨论商务英语教学法也必须建立在对商务英语性质和特点的正确认识上。

 

　　商务英语是专门用途英语(ESP)的一个重要分支，是商务环境中所使用的具有特定内容和语用规则的一种英语变体。首先，商务英语具有复合性的特点，它不仅仅意味着商务专业词汇和术语，也不是简单的商务+英语，而是一种综合了商务知识和技能、英语语言知识和跨文化交际知识的一种特殊的交际系统。 J其次，商务英语具有目的性特点，它以实用为导向，与职业紧密联系，学习者学习商务英语的主要目的是为了使自身具备在将来或当前商务工作中运用英语进行有效交际的能力，因此，商务英语无论是在教学上还是实际运用中都体现了较强的目的性或实用性。此外，商务英语还具有广泛性的特点，现代商务广泛的范围和繁杂的内容决定了商务英语涵盖范围的广泛性。根据教学的内容，商务英语分为一般用途商务英语及专门用途商务英语，一般用途商务英语侧重于通用的商务语言和技能以及普通商务环境下的英语运用，专门用途商务英语是某一特定商务领域的专业英语，如金融英语等。

 

　　基于商务英语的特点，在教学中无论采用何种教学方法，都应当遵循以下几个基本原则：

 

　　1．商务英语教学应以需求分析为起点。这是ESP教学的基本原则，也是商务英语教学的最基本原则。

 

　　任何教学方法的运用，取决于课程性质、教学目的、教材特点、教学内容、学生语言和商务基础等诸多因素。

 

　　只有在具体分析的基础上，精心设计和组织教学活动，教学方法才不会流于形式。

 

　　2．商务英语教学以应用能力为中心。商务英语的目的性和实用性决定了教学应当以提高学习者应用能力为中心，各种教学方法的运用应以提高学生在商务环境中运用英语进行有效交际的能力为目标。

 

　　3．商务英语教学应坚持商务、英语和技能的结合。

 

　　商务英语的落脚点是英语，但商务英语复合性决定了商务英语教学不可能是单纯语言的教学，它是结合了商务知识、语言知识和商务操作技能的综合教学课程，教学方法的运用应注重综合运用能力的培养。

 

　　三、商务英语教学中的教学法基于上文对外语教学法发展的回顾，并基于商务英语特点和教学原则的分析，我们不难理解，比较而言，在各种教学法中，交际法的教学理念最能契合商务英语教学内容、目标和原则，因而建立在以学生为中心、以交际能力为目标的交际法原则之上的教学法必然在商务英语教学中处于主导地位。以下以商务英语教学实践中最常用的情景教学法、任务型教学法和案例教学法为例，简要分析该类建立在交际法框架下的教学法在商务英语教学中的优势及可能存在的问题。

 

　　情景教学法兴起于20世纪40年代，但现代情景教学法更多地注人了交际法的理念。情景教学法在从认知方面教授语言结构要素和功能的同时，利用并创造各种情景，使学生沉浸在丰富、自然或半自然的言语习惯环境之中进行学习并用言语表达自己认知和内心的情感。在课堂中，教师创设各种真实或模拟真实的商务情景开展教学活动，如模拟电话交谈、模拟产品推介、模拟商务谈判、模拟业务操作流程等，不仅能够激发学生学习热情，同时通过运用商务知识和所学的语言知识分析和解决特定商务情景中的问题，使学生商务英语综合运用能力得到提高。可以说，情景教学法是商务英语教学主要且行之有效的方法之一。

 

　　任务型教学法是基于完成交际任务的一种语言教学方法，以计划和操作为其中心内容。它通过师生共同完成语言教学任务，使外语学习者自然地习得语言，促进外语学习的进步。 在商务英语教学中运用任务型教学要求以学习者为中心，通过真实的语言输入，鼓励学生在做中学，通过任务前、任务中和任务完成后的各种活动，提高学生运用英语解决商务实践中各种问题的能力。案例教学法将商务世界的真实案例引入课堂，使学生得以参与富有意义、具有实践性的学习。它通过学生对案例的分析和讨论，可以有效地发展学生组织信息能力、就具体商务问题分析和解决问题能力以及语言交际能力，并学会与他人沟通和合作。

 

　　三种教学方法都以语言的应用能力为中心，同时强调语言与专业知识的结合，因而他们都较好地契合了商务英语及其教学的特点。但需要注意的是，商务英语教学也不存在完美的教学法，商务英语教学决不局限于这三种教学法，特定的教学方法也不是任何情况下都适用。

 

　　其次，以交际为中心的现代教学法关键在于设计和操作，因而对教师和学生的要求较高，以上面三种教学法为例，情景、任务和案例的设计，教学活动过程中的组织和操作，以及后续的活动都需要教师花费大量时间和精力，既要考虑教学计划、教学目标、教材及学时，又要考虑任务类型和主题、学生水平和兴趣、教学条件和设施等，否则不仅达不到预期的教学效果，而且可能适得其反。

 

　　此外，教师在教学实践中运用这些教学方法还要克服各种客观的困难和不便，如学生自主学习意识较低、教学班级大、秧田式(讲座式)的课堂布置等。

 

　　四、后方法时代商务英语教学法思考当今，外语教学研究已进入后方法时代。后方法时代并不否定方法，而是反对对方法的迷信，主张外语教学关键在于关注教学本身而非拘泥于某种方法，教师应通过教学反思和实践形成和探索适合自身的教学方式。

 

　　商务英语是英语，作为外语的商务英语的教学毫无疑问要遵循外语教学的一般规律。外语教学历史上出现的各种教学法都是在特定历史背景中基于人们对语言和语言教学的认识而产生的，不同的教学法都具有特定时期特定情况下的适用性，甚至一定程度的普遍合理性，例如语法翻译法和认知法对语言知识和语法规则的重视，直接法、听说法、情景法结合具体情景学习语言的方法，交际法的交际能力中心原则都是我们外语教学中可以汲取的营养。商务英语教学不应绝对排斥某种方法而完全采用另一种方法，而应采用折衷主义的观点，结合具体情况取各法之长，为我所用。

 

　　商务英语教学在运用各种外语教学法时还要遵循ESP教学的一般原则，并结合商务英语自身的特点及由此确立的总体教学原则。基于这种认识，笔者认为现行各种教学法中，基于现代交际法以学生为中心、以应用能力为目标教学理念的各种教学法的运用应当在商务英语教学中占主导地位。

 

　　同时，商务英语教师还要认识到，商务英语教学也没有适应各种情况的万能教学法，任何一种教学法都有其合理性和局限性，商务英语教学需要基于商务英语特点，针对特定的教学对象、教学内容、教学目的和教学环境，通过教学不断实践和总结，寻找最适合自身的教学方法。教学环境千变万化，我们所需要的是一个统一的教学体系，并基于这样的教学体系去设计有效的教学方法和步骤。后方法时代教学观念提示我们，商务英语教学应当树立基于一个统一的教学体系采用多元的、灵活的、动态的综合教学方法的观念，或许这才是商务英语教学法的发展之道。

 

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