2012年10月，接连发生在山西太原和浙江温岭的两起虐童事件再次引发人们对幼儿教育小学化的反省与深思。

 

　　在我国，幼儿教育小学化实际上不是一个新鲜的话题。20世纪8O年代它就被提及过，近几年才引起广泛关注。就学术关怀而论，我国幼儿教育小学化的研究者主要关注幼儿教育小学化的概念、成因、危害、对策问题，个别的研究者还涉及到幼儿教育小学化的国别研究。这些研究虽然加快了幼儿教育去小学化的进程，但其存在着不容忽视的问题：一是低水平重复研究太多，高水平知识增量研究与创新研究太少；二是理论研究与实践践行严重脱节；三是研究深度和广度明显不足；四是国内研究有余，国家之间的比较研究缺乏；五是宏观的说教研究过多，微观的实证研究过少；六是基础理论研究显然滞后。我国幼儿教育小学化研究的这些积弊充分说明我们还有必要重新开启这一研究项目。然而，幼儿教育小学化研究涉及面广，非一篇文章力所能及。笔者欲运用比较研究方法和系统研究方法仅就幼儿教育小学化的成因进行探讨。幼儿教育小学化的成因认识是幼儿教育小学化研究的开端。对幼儿教育小学化成因认识的正确与否直接关系着幼儿教育小学化的应对之策。通过对我国幼儿教育小学化的成因研究，以期能够为幼儿教育小学化的处理正本清源。

 

　　一、幼儿教育小学化的成因分歧我国幼儿教育小学化的成因研究数量众多，与此相关的学术论文几乎都讨论了这一问题。这说明了幼儿教育小学化成因研究的重要性。一般认为，家长望子成龙心切、幼儿教师业务素质偏低、应试教育的负面影响、幼小衔接机制的缺乏和幼儿园的逐利行为是导致幼儿教育小学化的成因。

 

　　除此之外，幼儿教育小学化还有以下的成因。

 

　　第一，针对幼儿教育的法律法规缺失与政府对幼儿园的疏于管理是幼儿教育小学化不可忽视的重要成因。

 

　　第二，幼儿园办学条件较差，尤其是有关政策及政府行为的不到位是导致幼儿教育小学化主要原因。概括这一主张的论点，主要有以下几个方面：一是政府对幼儿园的规划不合理、监管不力、投入不足和支持不够；二是取消幼儿师范教育专业致使幼儿教师素质低下；三是幼儿教育教材的使用混乱；四是小学兼办幼儿园的幼儿教育模式助长了幼儿教育小学化之风；五是忽视幼儿教学的研究及日常管理，致使幼儿一日生活教育不规范，随意性很大。

 

　　第三，课程设置不尽合理是幼儿教育小学化的原因之一。

 

　　第四，四二一(四个老人，父母二人，一个小孩)家庭结构的普遍化和家长意识的社会化加剧了幼儿教育小学化 。

 

　　第五，急剧加速的社会变革催生着更加强烈的教育期望、人才评判的学历主义倾向、激烈的生存竞争、幼儿园教育活动中的游戏缺失与Et益加重的心理负担以及缺乏人文精神，不重视“人性”的教育是幼儿教育小学化的重要原因。

 

　　由上知之，我国幼儿教育小学化的成因研究既形成了默契的共识，也穿插着令人回味的分歧。因文章的主题限制，笔者主要讨论我国幼儿教育小学化的成因分歧。

 

　　二、幼儿教育小学化的成因分歧之评价如果说我国幼儿教育小学化的成因共识主要体现了一种大众看法的话，那么我国幼儿教育小学化的成因分歧则更体现了一种对之的深度关切。我国幼儿教育小学化的成因分歧对于幼儿教育制度建设的呼吁、对幼儿教育小学化政府责任缺位的体察、对幼儿教育小学化的社会原因考察、对幼儿教育小学化的人性关怀、对幼儿教育教材使用混乱的直言不讳等都值得深思。

 

　　(一)幼儿教育的制度缺失截至目前，教育部针对幼儿园发布了工作规程和管理条例，针对幼儿园教育发布了指导纲要和通知，旨在引导幼儿教育的良性发展。这些文件并没有具体的幼儿教育发展措施与法律责任。地方教育主管部门对之的落实多是对办园者进行处罚。这种处罚缺乏法律依据，也只能是隔靴搔痒，对于幼儿教育小学化和整个幼儿教育的健康发展并无太多的助益。我国幼儿教育的跨越式发展需要全面规定办学定位、政策扶持、办学准入与退出、办学监管、幼儿教育研究与投入、责任划分与承担等的法律，以保障我国幼儿教育的健康、有序和可持续发展。例如我国的幼儿教育由于没有制度的规范，幼儿教师的入行随意性很大、幼儿教师的培训缺失、幼儿教师的收入欠缺提升的保障与幼儿教师晋升渠道的缺失，在一定程度上影响了幼儿教师的质量。同理，幼儿教育研究经费的投入与使用制度的缺失使得我国的幼儿教育的研究明显滞后，国家资助的科研项目很难保证运用到教育保教中。

 

　　(二)幼儿教育小学化的政府责任缺位从性质上讲，教育是公益事业，一个国家的教育应该主要是国家公办的。在我国，幼儿教育没有被纳入义务教育的范围。我国现今的幼儿教育是由国家公办幼儿园和个体民办幼儿园共同承担的。民办幼儿园虽然在办园数量、学生增长速度方面均远远超过了公办幼儿园，但国家没有对民办幼儿园进行财政支持、政策倾斜、业务与人员培训、科研支持和行家里手的业务指导，这不能不说政府对幼儿教育没有尽应尽之责。反过来说，政府责任之于幼儿教育的缺位影响了幼儿教育的规范化和科学化发展。例如国家没有给幼儿教育投入足够的办学经费，尤其是对民办幼儿教育没有资金投入       ，国家物价部门核准的低收费标准又使得我国民办幼儿教育办学资金周转雪上加霜，而民办幼儿教育又要承担我国一半以上幼儿的教育任务。在此情况下，我国的幼儿教育难尽人意也在情理之中了。

 

　　(三)社会对幼儿教育小学化的负面影响幼儿教育虽是针对幼儿开展的，但其关涉家长和社会。

 

　　现行的计划生育政策以及养育子女高居不下的成本使得我国独生子女的数量急剧增加，子女数量的减少使得家长将有更多的精力来关注独生子女的幼儿教育状况。外加教育资源的分配失衡、社会激烈的生存竞争，父母必然对子女充满担忧，希望子女从小能够出类拔萃，这些都会不同程度地导致幼儿教育超着小学化方向发展。

 

　　(四)幼儿教育小学化的人性关怀幼儿教育主要指的是对3—6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育。从幼儿的特点而言，这一时期的幼儿活泼好动、天真烂漫、无忧无虑。幼教的实施者必须熟知这一教育群体的特点，实施与其年龄相当的教育。事与愿违的是，为了迎合家长与社会对于幼儿教育的过高期盼，如今的幼儿教育已不同程度地悖离了幼儿的年龄特点和身 i,发展规律。虐童事件的屡屡发生已足以说明幼儿教育小学化的非人性化。例如在我国幼儿教育的过程中，家庭和学校都存在着对幼儿拔苗助长的过度教育，这种做法既会使幼儿身心疲惫，又会使幼儿厌学，没有给予幼儿应有的人性关怀。

 

　　(五)幼儿教育教材使用混乱的直言不讳教育成败的因素纵然众多，但教材的恰当使用至关重要。在我国，各省都有本省出版社出版的教材。幼儿教育专业机构有其自编的教材。如此多样的教材本来是一件好事。

 

　　这既有利于各幼儿园根据幼儿教育的需要选择适合的教材，也有利于贯彻教育部关于幼儿教育选用教材的要求。然而，凡事都有两面性。幼儿教育教材的丰富性与教育部政策的灵活性使得我国幼儿教育教材的选用五花八门。当然，有些省份为了纠正这一点，干脆使用统一选定的教材。但我国幼儿教育教材的编写与选用缺乏具体的范围与操作标准，这使得我国幼儿教育的教材良莠不齐和选用混乱。譬如我国幼儿教育专业机构对幼儿教育有着系统而深透的研究，往往能够根据幼儿的身心特点编写一些趣味性强、难易适中、易于操作的教材，但由于各方面的阻障，又无法进行广泛的推广。

 

　　有些幼儿教材本身并非优质，但因有幸选用而得以统一推行。

 

　　(六)幼儿教师素质低下的探究我国幼儿教师素质的低下是幼儿教育小学化论题中的共识，但在形成原因上有一些分歧。分岐论者认为，取消了幼儿师范教育，致使幼师队伍青黄不接，专业人员短缺，大批幼儿教师来源于小学且年龄老化或初高中毕业生且没有经过专业培训。笔者认为，我国幼儿教师素质低下的这种理由基本不成立。首先，我国的高职院校和大专院校设有幼教专业。其次目前我国的幼儿教师学历正在逐渐提高，来源于小学或者初高中文化程度且没有经过专业训练的教师已经数量稀少，并非所谓的大批。这种说法与我国幼儿教师的实际情况不相吻合。毕竟保育员不应属于幼儿教师。再次，我国幼儿教师素质的低下既与幼儿教师准入门槛过低、岗前与岗位培训欠账、人职之后考核不严、监管缺位以及幼儿教师流动性过大有关，也与这一职业收入偏低、发展前景受限等难以吸引高素质人才有关。譬如幼儿教师的学历普遍偏低，幼儿教师没有职称晋升空间，即使公办幼儿园也按小学职称晋升。这一职业的收入无法养家糊El，加上社会对之的性别歧视导致我国很少有男性公民从事这一职业。而男幼儿教师的加盟却对于幼儿的身体锻炼、调剂幼儿教师的性别比例、维持幼儿教师的稳定和培养幼儿们的阳刚之气都有不言而喻的好处。第三，幼儿教师素质低下与我国大量培养幼儿教师的高职院校的课程设置学时过短，要求不严有着直接的关系。我国为数不少的高职院校的幼教专业往往只开设两年的课程，两年之后就开始实习，适应幼儿教育所应具备的知识与技能欠缺。最后，我国幼儿教师素质低下与我国幼儿教育理论教育与实践的脱离有关。我国的高等学校虽然开设幼教专业，但它们大多不办幼儿园。即使有些高等院校的初教系建有专业实习基地，但其对学生的理论教育与学生对之的实践践行结合形式化，我国幼儿教育的这种现状必然致使幼儿教师的素质偏低。

 

　　总之，上文言及的幼儿教育小学化的成因分歧值得重视。法国学前教育的均衡发展受益于其完善的学前教育法规、充足的教育经费投入、学前教育教师的数量与质量保证和补齐学前教育发展的“短板”。事实上，法国学前教育的成功经验与我国幼儿教育小学化的成因分歧暗合，这也是笔者之所以重视我国幼儿教育小学化成因分歧的原因之一。

 

　　三、结语在现实生活中，我国幼儿教育的小学化其实既无奈也无辜。知识教育并非是导致幼儿教育小学化的根源；知识学习与“儿童快乐被削弱”之间没有因果关系；对适宜知识的学习会促进儿童身心更好的发展。不幸的是，我国幼儿教育的去小学化最终将幼儿教育落脚在游戏教育上。换句话说，“玩”就是最好的教育，忽视了幼儿的全面发展，结果导致现今的幼儿教育没有目标和方向，什么也不敢教。但谁都明白，优质的幼儿教育不是～禁了事。这不能不说是教育主管部门的指挥棒指错了方向。所幸的是，我国幼儿教育小学化成因的分岐论者视野开阔，既看到了制度与政府责任缺失对于幼儿教育小学化的影响，也把幼儿教育小学化放在了社会当中进行了成因考察。难能可贵的是，我国幼儿教育小学化成因的分岐论者还深入到教学环节对幼儿教育使用教材、幼儿教师素质进行了分析。美中不足的是，我国幼儿教育小学化成因的分岐论者对幼儿教师素质低下的成因论证无法证立。无独有偶，目前国内幼儿教育小学化的成因研究者都忽视了幼儿教育小学化的必然性。共和国举办幼儿教育虽然已逾半个多世纪，但其真正的发展是近十几年的事。在我国幼儿教育的起步阶段，幼儿教育小学化的出现与实存是我国幼儿教育发展必然要付出的代价。国家教育资金的短缺、教育体制的弊端、教育法律与法规的缺失、社会转型的阵痛等诱因均为我国幼儿教育小学化的出现提供了元法避免的温床。即使美国与日本这些发达国家也曾备受幼儿教育小学化的困扰。不仅如此，在今天的学前教育和基础教育领域中，普遍存在着“教育超前化”的现象。这种现象的具体表现之一就是：“幼儿教育小学化，小学教育初中化，初中教育高中化，高中教育大学化”。此外，学校在各个阶段还将教学的进度拉快，在原先教学大纲安排的时间段内提前将教学内  容完成，进入下一阶段的教学。最后，以高阶段的学习内容作为低阶段学生进入高阶段学习入门考试的内容也加固了“教育超前化”。尽管人们对于“教育超前化”的现象不乏鞭挞，但从认识规律上讲，其具有一定的合理性。从教育过程和经验的连续性、一贯性立场考虑，保持幼儿园课程和中小学课程的联系是非常重要的问题。特别是在学前、小学、中学、大学这四个相连接的基础教育体制中，为了巩固幼儿园的地位，其课程联系性也是必须要考虑的问题。我国学界讨论的幼小衔接便是明证。所谓的幼小衔接，无非就是实现幼儿教育与小学教育的对接。从逻辑上讲，一般不会逆向实施小学教育幼儿化。在此过程之中，如果再没有幼儿教育小学化，那么幼小对接就会变成一句空话。在这个意义上，幼儿教育小学化的提法是不严谨的，对之危害的陈述亦难免存在夸大之嫌。幼儿教育与小学教育的人为分割会给小学教育的适应与开展带来一定的麻烦。

 

　　既然幼儿教育的小学化是幼儿教育的必经阶段，依笔者浅见，我国的幼儿教育可分为非小学化的幼儿教育与类小学化的幼儿教育两个阶段。在前一阶段，主要开展与其年龄特点和身心发展规律相适应的游戏教育与知识教育。在后一阶段，探索与小学教育接轨的类小学化教育。为了证明分阶段实施的可行性，可以在学前班进行类小学化教改探索。这一实施方案既可以消除幼儿教育过早小学化的危害，又能实现幼小教育的自然衔接。当然，这一方案的推行还需要深入地研究每个阶段的实施时间、实施内容和实施步骤等。

 

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