一、1952-2000年的高考与课程改革的关系谈到高考改革，有一个历史性的时刻是值得记住的，1978年恢复高考。以下将以恢复高考为分界点，回顾2000年以前的高考与课程改革的关系。

 

　　1952年6月12日，教育部发布了《关于全国高等学校1952年暑期招收新生的规定》，明确提出自该年起，除个别学校经教育部批准外，全国高等学校一律通过全国统一考试招生，采取统一领导与分省、市、自治区相结合的招生办法。

 

　　至此，统一招生考试制度正式建立。当时国家为了适应这种大规模的统一考试，颁布了《中学教学计划》(草案)，统一高中的课程设置，减少课时数，学科设置与高考吻合，只有必修没有选修，是一纲一本的形式。

 

　　1966年，高考在政治运动的影响下被推到了风刀浪口之上，成为十年“文化大革命”的牺牲品，统一考试被废除。

 

　　这是中国的浩劫，“读书无用论”盛行，很多学校被撤、并、迁、散，这严重地破坏了各学科的科学体系，削弱了基础知识和基础理论，导致中学教育教学的质量严重下降。

 

　　1977年8月，“文化大革命”结束，邓小平复出并主持教育座谈会，确定了高校招生办法，即“统一考试，择优录取”。

 

　　科目的设置开始按文理分类，形成了六七模式。相应的，全国大多数的高中按文理分类分班教学。尽管中学大纲没有这种规定，但是这种分类教学受到家长、学生、学校的青睐。

 

　　这不得不面对一个问题，那就是学生的基础知识残缺不全，课程结构不合理，偏科严重。

 

　　面对上述的问题，邓小平提出了高考改革的思想，即“改革高考一适应现代化”，确定了由“科研先行”到“试验到逐步推广”的方针政策。1992年邓小平南巡讲话，推动高考改革进入了深人多元化的时期。在这期间，高考改革主要是集中在科目改革上，大文大理改成“3+1”和“四科四组”。

 

　　总之，这一时期普通高中课程改革以及会考制度的推行都是处于“应试教育”的大背景下，高考的评价功能起到了导向作用。

 

　　二、2000年至今的高考改革与课程改革的关系21世纪初，根据“三个有助于”的指导思想，教育部的高校招生考试制度改革方案的核心部分是高考科目、内容的改革。命题从知识立意向能力立意转向，注重对考生能力和素质的考查，以3+x的形式出现。自2004年起，四个省份为了适应新课改的需要，已陆续公布了与课程改革相配套的高考改革方案。

 

　　1．2004年四省高考改革方案2Oo4年的高考方案是在当年提出，2007年开始实行的。

 

　　以下是四个省的高考改革方案与具体考试科目图。宁夏方案是四个方案里面变化最小的，也是最稳定的高考方案。其变化的地方在于，试题出现了必做题和选做题，中学提供综合素质的文字评价作为高校录取的参考。在2007的时候得到了一定的肯定。

 

　　海南省高考如上图，其中基础会考考试分数是以10％的比例记录到高考成绩里面的，并且基础会考会以模块的方式呈现给学生，这是为了新课改做出的调整。

 

　　广东省的高考方案是当年非常特别的，特别之一是：从上表中我们可以看得出来，其引入了一个加权记分的考试标准，文科政史地占了70％ ，物化生30％。其二是，文科综合和理科综合采用的都是选择题的方式。其三是，“x”的专业选考科目考试，考生根据自己的理想、兴趣、爱好、特长选择“x”的考试一门或者几门，变“要我学”成了“我要学”，展现自我，体现新课改精神。

 

　　山东省的高考方案里面也有一个亮点，首次出现在高考方案里面，那就是在图中看到的即基本能力考试，占100分值。

 

　　2．2008年江苏省的高考改革方案2008年江苏省颁布了高考改革新方案，这是继上述四省方案后非常值得关注的，因为这关系到我们国家高考的发展趋势和方向。江苏省2008年的高考改革方案是“3+学业水平测试+综合素质”，具体考试科目是：语数外+2选修测试科目+5门必修测试科目。

 

　　3．五省改革方案体现的新课改精神第一，基础性。五省(区)新的高考改革方案的基础性体现在：基础学科的考试在高考总分中所占的分值最高；文科综合与理科综合也重点考查学生对基础知识、基本技能掌握的情况；依据课程标准命题。新的高考改革方案严格按照课程标准命题。

 

　　第二，综合性。五省(区)新高考改革方案的综合性主要体现在几个方面：一是文科综合与理科综合的设计；二是强化文理渗透与交叉；三是在高考命题中增加综合题型的数量，综合考查学生知识掌握和运用的能力，有利于解决学生偏科的问题；四是综合素质成为高校录取的重要依据之一。

 

　　第三，多样性、选择性。五省(区)新高考改革方案的多样性、选择性表现在几个方面：一是考生分文科类、理科类、体育类和艺术类，文理分科划录取线。二是数学分文科数学、理科数学两种试卷。三是各科试题既有必修内容，也有选修内容，特别是一些选修模块也成为高考的重要内容，文科综合、理科综合增加了选择题的数量。

 

　　第四，发展性。五省(区)新高考改革方案是进入普通高中课程改革以后，体现了高考改革稳步推进、逐步深入、循序渐进的思路。

 

　　第五，示范性。五省(区)新高考改革方案是实验省的方案，体现了实验特征，具有超前的特点，为其他省的改革起  到了示范作用。

 

　　总之，从2000年以来的高考方案改革，我们可以看出，高考与新课改的关系已经发生了微妙的变化，2000年以前，高考对于课改来说起着指挥棒的作用；2000年以后，从以上的方案以及它们体现的精神来看，高考与新课改的关系有所改善，新课改对高考起到引导的作用，高考改革在某种程度上是在适应新课改的需要。

 

　　三、高考改革的发展趋势从高考与新课改的关系可以得出，高考与新课改是手段和目的、形式与内容、个性与共性的关系，其历史关系的梳理，让人们越来越认识清楚，高考不应该指引着新课改，而是恰恰相反，高考成绩作为唯一的评价标准的时代已经逝去，分类考试、多元录取已经占据了一席之地，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中，专门提出来了一章说明考试招生制度的改革，以往是从来没有过的，明确提出了“以考试招生制度改革为突破口，克服一考定终身的弊端，推进素质教育实施和创新人才培养” 。

 

　　“多元录取”是高考改革的趋势，它包括两个方面：一个是高校招生指标的多元，另一个是高校录取方式的多元。

 

　　《教育规划纲要》提出，在我国的高校招生中，除了高考成绩，还应逐步加入“学业水平测试和综合素质评价”等相关指标。这从上述的2000年的高考改革方案里面是都可以看得出来，2004年的四个省改革，每个省都强调了将综合素质评价作为高校录取考生的指标参照。而全国的录取方式多元也正在陆续展开，录取多元在我国目前有三种形式：高校统一招生考试、自主招生、保送生制度。

 

　　“分类考试”的趋势在我国可以说是大势所趋，如历史车轮正缓缓开向未来，在今年的两会上，教育部有关负责人就提出：要逐步实施高等学校分类考试，今后本科与专科的一起考试制度将加以改变。《教育规划纲要》提出，在今后的改革与发展中，“逐步实施高校分类入学考试，普通高等学校本科入学考试由全国统一组织，高等职业教育入学考试由各省、自治区、直辖市组织。”今后，在全国只进行本科考试，专科的考试将下放到省里来进行 。分类考试怎么进行，这还需要进一步的探索。

 

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