一、前言我国大学英语教学改革应该注意根据学生的模仿天性来为学生量身定制改革方案，做到孔老夫子所言的因材施教。学生在学习英语和掌握英语交际技巧的过程即为一种语言模因的模仿、复制和传播的全过程。所以，在英语教学中，模仿就成为了其初始阶段的第一重要性质。在英语教学改革中，模因论的信息复制观点起着重要的桥梁搭线作用。高校需要进一步推进我国大学英语教学改革，就有必要对模因论的核心问题、模因论的目标以及模因论与大学英语改革的关系进行深入的分析。

 

　　二、模仿和创新是模因论主要属性

 

　　1．模仿是模因论的核心模因论来源于英国著名的双料研究员道金斯所著的《自私的基因》一书中的“meme”一词，而模因论的理论框架则是由布莱克摩尔《模因机器》所确立。国内学者将其翻译成模因意在让人们联想到其实质上是一些模仿现象，是一种与基因相类似的现象。基因是通过遗传而繁衍的，模因论却是通过模仿而得到传播和发展的。从一定意义上而言，模因构成了文化的基本单位，而模仿则是模因论的核心所在。模因作为文化的基本单位包含着两个层次的意义：其一，它是作为文化传播的基本媒介单位存在着，模仿是文化复制的核心；其二，模因本身也就是模仿单位，即模因这一词的核心是模仿。以模因为基础的模因论也是将模仿作为其核心。在社会生活中，模因存在于每个有人的地方。那些不断得到复制和传播的语言、文化、风情习俗、观念以及社会行为都是以模因为单位的。因此，模因也可以理解为复制因子，它的存在推动着社会文化的进步。需要注意的是，虽然模仿是模因论的核心，但是它的存在是以成功模因为先决条件的。成功的模因应当具备以下三个特征：第一是长寿性，即模因能够在模因体系中长久存在，模因体系则包括纸上或者人们的头脑中的意形之态是多产性，这是成功模因的重要因素，即成功的模因必须保证其本身能够经得起外界多形式多层次的复制；第三是模因复制的忠实性，即在模因的复制过程中，往往会保留原有模因的核心和精髓。

 

　　2．创新是模因论的目标模因的三大特征证明了模仿是模因论的核心所在，复制是其惯用的方法。但模因论的核心并不等于模因论的目标。模因论的目标在于创新，模仿只是一种过程手段。从乔姆斯基理论目标三个充分观点即充分观察、充分描写以及充分解释出发，模因论的基本目标在对文化传播现象进行更为精致的描写与提供合理的解释。这样的行为其本质上就是属于创新。在此之前，并没有学者对文化传播现象进行精致的描写和提供合理的解释。模因论在对人文科学的观察和描写上形成一套使得大众容易接受的思维，并且这样的思维具备较强的充分性描写。值得注意的是，模因论中的创新与描写、解释都是在同步进行的，因为描写往往包括了创新的因素所在。

 

　　另一方面，描写过程的本质就是为了体现解释，所以解释也跟创新融为一体。所以，创新是模因论的目标，模因论通过“模仿一创新一再模仿一再创新”这样一个良性循环，不断地探寻人类社会前进的方向。

 

　　模仿是核心，创新是目标，两者相辅相成，共同构成了进化的驱动力。

 

　　3．模仿和创新贯穿于大学英语教学改革目前，很多学者已经开始用模因论解释社会人文科学中的一些现象，而分析模因论的核心与目标的意义也使其能够更好地服务于社会。就大学英语教学与改革而言，模因论或许能够给该领域带来一些新的活力和启示。大学英语教学主要包含了语音教学、词汇与句型教学、口语教学、写作教学以及其他方面的教学，在这些教学领域中都是由英语来贯穿整个教学过程，直到学生把英语这个模因复制成功。英语是一种完全独立于汉语之外的语言，要掌握它就必须得从模仿做起。因为语言本身就是模因，而模因则是寓意于语言之中。英文中的任何字母、单词、语句、段落以及篇章，都可以通过模仿得到复制，然后在学生之中传播开来，甚至更深层次的英语语法、语感以及英式思维都能够模仿。这就是大学英语教学改革方向之一。英语语言模因的基本单位是字母，每个单词又组成了一种更为直观的模因，加上英语语法的辅助，学生的英语学习创新与教师的教学创新能力自然而然地在英语教学改革中得到释放。那么从这个意义上而言，模仿与创新就贯穿于整个大学英语教学改革的过程之中。

 

　　三、模因论对大学英语教学改革的启迪大学英语教学改革促进了高校英语教学水平的提高，增强了学生的英语综合能力。通过教改，多数高校实现了多元化模式的教学，提高了学生的英语学习热情。而大学英语教学改革正在实现多元化与个性化相结合、交互式与网络多媒体综合运用的主动与自学方式相结合的大学英语教学新局面。其中一个不可忽视的重要因素作用就是模因论对大学英语教学改革的教学观摩、集体备课以及借鉴创新三个重要的启示。

 

　　1．观摩模因论对大学英语教学改革的第一个重要启示就是观摩。所谓的观摩其实际上的意义即为复制模仿的交流学习过程。从大学英语的教学领域出发，整个观摩过程主要涉及到的领域有语音教学、词汇与句型教学、口语教学、写作教学的观摩四个方面。

 

　　大学英语教学改革激起了许多英语教学工作者和教育管理者的改革热情。首先，语言学习都是从语音模仿开始。语音教学与口语教学的观摩侧重于教师的示范作用，学生,教师进行观摩学习，特别注意与教师的示范差异对比，找出难度与重点。教师同学生一道共同针对语言教学中存在的问题进行探讨，加以分析找出解决对策。口语则重在实用性的  练习，通过人机对话、小团体对话练习以及场景模拟对话练习等观摩手段，确实有效地提升学生口语能力，同时鼓励学生参加较为权威的社会英语机构口语考试，使其终身受益。其次，根据模因的周期性，记忆在其中有着举足轻重的作用，因此在对待词汇与句型的教学观摩中，教师应当特别对学生的词汇与句型进行加强记忆的训练与观摩，并在转换文化思维方式理解的角度上激发学生对词汇及句型进行记忆的兴趣。这会使得教师的“教”与学生的“学”收到事半功倍的效果。最后，写作教学的观摩在于创设语言较好的语言环境同时与阅读教学充分地有机结合起来。通过读带动写，而在写的时候教师又引导学生注重模仿范文的写作、提纲的拟写以及与其他优秀的同学讨论等观摩途径。此#t-，在管理层方面则是要通过加强交流与讨论教学方式方法的异同与取得效果等，同时要善于对观摩的情况作总结，结合自身情况扬长避短，逐步制定改革提高方案。

 

　　2．集体备课模因论以模因为基础，而模因又是文化的基础，依靠复制、传播而存在着，英语是其载体之一。大学英语教学改革在模因论的指导下，对过去一些被遗弃、认为不合理或者不可取的传统教学模式以及教学主张进行重新评价，如果适合当下的改革形式，就应该对其进行恢复和提倡。比如，依据模因论和语言学中模因的应用方式复制、模仿以及传播的内在规律，集体备课就值得提倡。集体备课按对象区别可以分为教师群体的集体备课、学生群体的集体备课以及教师与学生相结合的集体备课三种形式。教师群体的集体备课主要以学校的英语教研室为单位进行，如果条件允许的话，也可以利用网络资源进行区域范围内的集体备课，共同分享优质的教学资源。

 

　　而学生的集体备课重在指学生的课前集体预习。这里强调的是集体，因为只有集中在一起完成某项任务，模因论的复制、模仿与传播三个功能才能体现出来，才能收到更好的效果。另一方面，集体备课除了形式上，其更加强调的是教学的内容和方式的集体协作，共同进步。集体备课就是要求教师群体或者管理层集中优势资源解决英语教学中对学生产生不了吸引力，不能够引起学生关注等问题。所以集体备课应该对教学内容的新颖度与使用性做出合理性的衡量，比如引进一些适合学生年龄段的热门英语教学课题等。集体备课学习注重突出教学的情意功能，追求教学在认知、情感以及技能目标上的均衡达成。而在教学内容和教学方式上，集体备课还应该注重借鉴创新。

 

　　3．借鉴创新  模因论的目标在于创新，而大学英语教学改革的要求也是创新，二者在创新上得到了统一。大学英语教学改革应该借鉴国内外一些较为先进的教学方法，结合学校自身的特点创新教学方式方法，这样的借鉴创新主要包含三个方面的内容。第一，听说读写教学领域的借鉴创新。以学生年龄段感兴趣的教学内容做依托，配以较为实用的教学方式。给学生营造优良的英语环境，提高学生听说能力。同时，引导学生广泛的收集与其能力相匹配的英语阅读资料，形成课外阅读指导的松散组织。把教学搬到课外，住进学生的生活中去，依次创新多样式的教学方法，以提高学生的读写能力。第二，各个学校因地制宜地制定个性化学校英语教学大纲。大学英语改革以模因论为规律指导方向，同时各个学校还应当结合学校自身的优势条件，以《大学英语课程基本要求(试行)》为指导思想，对学校英语教学的目标、课程设置与考核、教学的性质以及教师管理等做出明确的规范管理。在英语教学改革之中，严守既定大纲要求，确保教学改革的有效性。条件允许的大学可以借鉴实行分级教学管理的体制，在内容上现实创新。分级教学管理在于针对学生的实际英语情况进行相应的课程安排，分级别的进行指导，而在培养上则是采用分层次多样化的教学模式。同时，鼓励学生对自己提出更高的要求，通过参加一些专业英语考试以及英语类的证件考试来提升自身的综合英语应用能力。这实际上就是把教师的学习能力复制给学生。在这种情况下，教师的能力被学生模仿、复制和借鉴成功，这其实是教改更高的一个层次创新了。

 

　　第三，关于其他方面的借鉴创新。目前国内的英语培训机构俯拾皆是，而办得好的也大有人在。所以大学英语教学改革可以通过与这样的机构合作，在保证学生的利益和学校利益的前提下，把英语课堂合理地搬到社会这样的培训机构中，合理地利用社会资源，提高教学质量。

 

　　四、结语大学英语教学改革应该适应国家经济发展的要求和社会人文的需要，定位好英语教学的位置，即以学生为本，服务社会。模因论提出的语言感染概念，给大学英语教学改革注入活力，其正在通过复制、模仿以及传播这样的方式传导着语音的力量。以模因论为指导的大学英语教学改革，势必会给我国的学生创造出良好的语言环境。以“模仿一创新一再模仿一再创新”的模式进行循序渐进的英语教学改革，也将成为今后我国大学英语教学改革的发展模式。

 

　　因为教学会在这样的模式获得创新，学生则会获得更加优良的英语学习环境，而学校和社会也将得益于模因论教学改革。通过对大学英语教学改革的模因论探析，希望教师、学生以及学校和社会能够实现最大的共赢效果，如此形成良性循环，促进语言的发展以及社会文化的交流。

 

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