一、前言随着我国高等教育的快速发展，高职学生的规模越来越大， 高职学生学习倦怠的现象也越来越突出。上世纪70年代中期(1974年)费登伯格(Freudenberger)首次提出“职业倦怠(burnout)”，随后对于倦怠的研究在各领域均有展开。倦怠经常被用于工作压力中，随着倦怠在工作领域中的进一步研究，学生学习倦怠逐渐引起学者的注意。

 

　　为了了解高职院校学生的学习倦怠情况，分析其产生的原因，本研究以武汉市职业院校的256名学生为研究对象，对上述问题进行了研究，以期为改善高职院校学习倦怠的现状提供有效的对策。

 

　　二、研究对象与方法本研究采用随机整群分层抽样法，从武汉市高职院校中选取2个年级的学生共256人，剔出23份无效问卷后，剩余有效被试233人，有效回收率为91％。回收的问卷中，男生71人，占30．5％，女生162人，占69．5％；文科99人，占42．5％，理科134人，占57．5％；大一149人，占63．9％，大二84人，占36．1％。

 

　　采用《大学生学习倦怠调查量表》。该量表由福建师范大学教授连榕参照Maslach 的量表编制而成。共2O道测验题，分为3个维度：情绪低落、行为不当和成就感低。

 

　　该量表采用从“完全不符合”到“完全符合”5个等级记分。

 

　　其中“完全符合”记5分，“完全不符合”记1分，中间依次计分，总量表共i00 分，得分越高，倦怠程度越严重。总表的Cronbacha系数为0．865，分半信度为0．880。

 

　　三、研究结果为了考察高职生学习倦怠的现状，本研究先对高职生在倦怠总分、情绪、行为与成就等维度上的平均分和标准差进行了描述性统计。随后对不同性别、不同年级、不同专业学生的倦怠程度进行了方差分析。结果表明，高职生学习倦怠总体得分较高(58．18±7．55)，其中在情绪低落上的得分最高(22．78±4．22)，其次是成就感低(18．19±2．95)，在行为不当上的得分最低(17．21±3．34)。

 

　　(一)不同性别高职学生学习倦怠特征从表1可以知道，高职学生的性别对情绪低落、行为不当、成就感低、以及学习倦怠总分的影响不显著。女生倦怠总分比男生高，特别是在情绪低落这个维度上女生比男生高。

 

　　(二)不同年级高职学生的学习倦怠特征从表2可以知道，大一的学生在学习倦怠的行为不当水平明显高于大二的学生(p<O．05)。在学习倦怠的情绪低落，成就感低以及学习倦怠总分上，不同年级的学生无明显差异。但大二的学生在学习倦怠的情绪低落，成就感低，学习倦怠总分上均高于大一的学生。

 

　　(三)高职不同专业学生的学习倦怠特征从表3可以知道，文科生在行为不当因子明显高于理科(p<0．05)。高职学生的专业对情绪低落成就感低、以及学习倦怠总分的影响不显著。但文科生在学习倦怠的情绪低落，成就感低，学习倦怠总分上均高于理科学生。

 

　　四、讨论本文以高职院校的学生为研究对象，进行了较为全面的统计分析。结果表明，高职学生学习倦怠现象较普遍，具体体现在情绪低落、成就感低和行为不当三个方面，其中情绪低落维度上的得分最高，其次是成就感低，行为不当得分最低。下面将学习倦怠的三个维度分别从性别，年级以及专业依次进行分析。

 

　　在性别方面，男、女生在情绪低落、行为不当、成就感低以及学习倦怠总分上差异不显著。男、女生均存在不同程度的学习倦怠。女生倦怠总分比男生略高，特别是在情绪低落这个维度上女生比男生高。女生性格相对男生要内敛些，面对崭新的环境和不熟悉的同学，在学习上出现挫折时，更容易表现出情绪低落。

 

　　在年级方面，大二的学生在学习倦怠的情绪低落，成就感低和学习倦怠总分上均高于大一的学生。大一学生与中高年级学生相比，倦怠程度最低。因为他们刚刚考入大学，还保持着高中那份学习热情，学习认真，努力，还没受世界的诱惑，一切以学习为重。而大二的学生经过一年的学习，对学校的环境渐渐熟悉了，但也发现了大学并不像他们想象中的那样，同时受到更多外界的诱惑，发现除了学习，还有很多业余活动，于是产生学习倦怠心理。

 

　　但是大一学生在行为不当水平上明显高于大二的学生。

 

　　大学相对于高中学习更为自由，很多大一同学进入高职，面对这么大的改变无所适从，加上没有压力，缺乏目标，不能适应大学里自由的学习生活，没有老师和学校严格的管理，因此不能很好的约束自己，表现出懒散，无所事事，甚至上课睡觉，玩手机，下课打游戏等不当行为。

 

　　在专业方面，文科生在行为不当因子明显高于理科生(p<O．05)，文科生在学习倦怠的情绪低落，成就感低，学习倦怠总分上均高于理科学生。这是由于理工科专业相对文科专业更重视学生的职业技能培养，更强调培养学生的实际动手能力，学生可以从中获得更有效的与职业相关的技能，这就使得学生成就感较高，倦怠程度低。

 

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