科学教育本科专业是在我国新一轮基础教育课程改革和国际科学教育发展的背景下兴起的科学教育本科专业。该专业在我国尚属新兴的综合性专业，认真开展其专业建设研究以促进其发展是当前设置该专业的高等院校亟待解决的重要问题 j。专业建设是高等学校的一项综合性、战略性、长远性建设，它直接关系到学校人才培养、科学研究和社会服务三大功能的发挥。经过十余年的发展，科学教育专业建设的研究如何?本文拟在对近十余年来我国科学教育本科专业建设研究的相关论文统计与分析基础上，寻找其不足，提出相应的建议，以期对加快本专业的建设及研究提供参考。

 

　　1 文献来源与研究方法围绕研究目标，从“中国知网”(CNKI)的“中国期刊全文数据库”、“中国博士学位论文全文数据库”、中国优秀硕士学位论文数据库、重庆维普期刊全文数据库中以“科学教育专业”、“专业建设”等为主题，运用顺查法、引文查找法等，检索了2002—2012年关于科学教育专业建设的论文进行分析。检索时间为2012—07—25。检索并筛选出相关的有效期刊文献92篇、学位论文23篇。

 

　　运用文献计量法与内容分析法，主要从文献的发文量与发文年度、前十位发文作者、合作率分析、研究主题、研究方法等方面进行文献分析。

 

　　2 研究结果与分析

 

　　2．1 期刊论文

 

　　2．1．1 发表年度分布从图1可以看出自科学教育本科专业开办以来在专业建设方面的论文逐渐增加，到2006年有所回落，之后又逐渐增加，到2008年时达到最大论文量，之后2年有下降到2011年又开始呈上升趋势。

 

　　2．1．2 前十位发文作者如表1所示，从2002-2012年发文量在3篇及以上的作者有三位(发文量为2篇的作者较多，达到了7位)，核心作者分属于重庆师范大学、上海师范大学、临沂师范学院，其中重庆师范大学的林长春教授在此领域研究得最多，这与该校为首批获教育部批准设置科学教育本科专业，2002年招生至今在该专业建设上积累了一定的经验有关。在发文前十位作者中有7位作者有与其他作者合著。在前十位的发文作者中地区分布主要是重庆、上海、山西、湖北、浙江、安徽等地。

 

　　全国的省、直辖市中海南、西藏、内蒙古、河南、湖南地区没有相关的研究。

 

　　2．1．3 合作率分析在92篇有效期刊文献中，41篇是独撰，从表3可以看出合作率是55．44％，其中小团队(2—3人)合作率为45．66％ ，说明合作主要是以小团队合作为主。

 

　　合作中不同单位间的合作篇数是13篇，占合作论文的25．49％ ，中学教师参与的论文有3篇，中学教师独撰有1篇。可以看出中学教师的参与还不够。

 

　　2．1．4 研究主题单独研究培养目标的文章只有1篇，但是在文章中有涉及的文献较多，表现出来的是培养目标的多元化。教材建设、网站建设的文章分别只有1篇，对培养质量的调查有2篇。有13篇论文从总体上如专业设置必要性、组织管理、专业定位、课程设置等方面对专业建设进行探讨，提出自己的看法。专门针对专业开设的现状、出现的问题并提出相应对策的文章有8篇。

 

　　从表3可以看出对课程体系研究的文献最多，其中生物类课程文章3篇，地理类课程2篇，教育类课程1篇，STS教育类课程1篇。这是由于课程设置和结构是学科建设的关键环节，也是存在最多问题的环节。

 

　　课程的设置是一个专业建设的核心问题，是实现培养目标与培养规格的保证 。

 

　　在人才培养模式及方案方面，有学者通过对某学校三届科学教育专业毕业生就业的初中学校对他们各方面的满意情况展开调查，得出从师资层面的教学理念变革，从课程层面强化教师技能类与实践应用类课程的教学要求，从技能构建层面加快以示范技能为主体的专业能力标准与考核办法修订，弥补专业化教育的不足四个方面来实现人才培养模式从知识信息到能力应用的转变 。又有研究者认为要更新教育理念与改革教学方法，开展科学普及活动，加强实验室建设等方面探索人才培养的途径和方法。

 

　　2．1．5 研究方法教育研究方法按照不同的标准有多种划分方式，本文采用裴娣娜在《教育研究方法导论》里按研究方法分为：历史研究、描述研究、相关与比较研究、实验研究、理论研究。一篇文章里可能涉及几种方法，但统计时按最主要的研究方法进行统计。从表4可以看出未使用到历史研究和实验研究方法，66．30％都是理论研究，从理论思辨的角度进行定性研究。描述研究中主要是使用问卷调查法和经验总结法，结合各个院校的办学实际，分析归纳其办学经验。

 

　　2．2 学位论文情况

 

　　2．2．1 发表年度分布由上表可以看出从2005年开始有相关的研究论文，一共24篇，总体论文数量少，2005年到2010年间论文量比较稳定到2011年达到最大论文量。

 

　　2．2．2 研究主题从上表可以看出对课程设置的研究最多，这与期刊研究主题趋势一致，不同在于学位论文在网络教学资源的开发、网站建设方面的研究较多，这与网站设计建设研究花费的时间、精力要求更高有关。探索实验类课程体系的建立和总体对专业建设的研究都是3篇。

 

　　2．2．3 研究学校分布在研究的学校中，排名前四名的分别是西南大学(6篇，占26．1％)、重庆师范大学(4篇，占17．4％)、上海师范大学(4篇，占17．4％)、长春师范学院(3篇，占13．0％)。

 

　　3 我国科学教育本科专业建设研究存在的问题

 

　　3．1 文章数量较少，质量有待提高，合作研究不足从数量上看，科学教育本科专业建设相关的文献较少，学位论文平均每年3篇，期刊文献平均每年发表8．4篇。从地区统计数据来看，天津、江苏、新疆关注较少，海南、西藏、青海、内蒙古、湖南没有相关研究。

 

　　从文章发表的期刊质量来看，发表在核心期刊上的只占很少一部分，大多数都是在普通期刊上。从内容上来看文章的原创性不够，雷同的观点较多，研究的深度有待加强。从合作率分析，研究的合作不足，与一线教师的合作很少，不同单位之间的合作需要进一步深入，合作研究主要是小团队为主，没有形成专门的研究团队。

 

　　3．2 研究范围较窄从研究的主题来看对课程设置和人才培养模式和方案的研究较多，这也是科学教育专业建设关注的重点以及作为一门新兴的专业所要解决的问题，但是其中对具体某课程的构建研究关注较少，物理、化学、生物、地理课程都是科学教育专业必须开设的，但是一定要区别于物理、化学、生物、地理专业学生的学习，在学时一定、知识面非常广的情况下，如何选择教学内容，各学科教学内容间如何进行联系从而不是各学科的拼盘，是需要解决的问题。对实验教学体系和实验室建设以及师资培养方面有所关注，但是力度还不够。最后研究范围不够，比如对教材建设的研究关注极少。

 

　　3．3 研究方法待完善思辨性研究占绝大多数，定量研究较少，研究方法缺乏多样性，对方法的使用有待规范。正如丁邦平教授提出要以“实践取向”为终极关怀的理论研究，在科学教育学科建设中，大学的科学教育研究者要高度重视在新课改中主动与一线的中小学科学教师一起开展合作研究，并直接在科学课堂上吸取教师的实践智慧。有的学者结合多年的科学教育本科生的培养经验进行反思较好；一些研究者有国际视野，对国外发达国家科学教育建设进行比较，但实质性的对比分析较少，仅对不同对象国的情况进行呈现与简要分析，未很好地结合我国的实际情况进行深人分析。

 

　　4 对进一步开展科学教育本科专业建设研究的建议通过相关统计分析，本文就我国科学教育专业建设研究的未来发展提出几点建议：

 

　　4．1 壮大研究队伍，建立研究团队和提高研究的质量从合作率分析看出合作不足，以及专门研究团队未建立。从研究地区来看，部分省份需要增加对科学教育本科专业建设的关注。鼓励科学教育本科生、研究生继续深造；激励一线科学教师做科研，成为研究型教师；欢迎分科的科学课程教师及研究人员加入研究。

 

　　大学的研究者与一线的中小学科学教师开展合作研究；不同学校展开合作交流。在绝大多数研究人员都是从其他学科背景转来的情况下，进一步提高自身专业素质；加强与国外、内陆地区与港澳台地区的交流、沟通和合作。增加沟通交流的方式与渠道。建立专业学会，创办研究期刊，定期举行学术会议，建立研究中心，培养研究人才。建立起年龄结构、学历结构和职称结构合理的研究团队，成立科学教育研究中心，以现有研究为基础，在该领域进一步深入研究下去，发表有影响力的研究成果。

 

　　4．2 拓展研究范围，加强已有研究主题的研究深度目前对主题的研究深度和广度都应加强。期刊论文方面应加强科学教育本科专业课程体系和教学内容改革研究，借鉴发达国家的改革与实践经验等方面的研究。增加科学教育本科专业质量评价研究、科学教育本科专业师资队伍建设研究、教材建设、有效管理和政策机制、具体课程的内容及教学改革研究等方面的研究。对于许多学者提出课程设置不合理，如目前高校科学教育的专业必修课程中综合课程较少，且不统一，只是简单地把物理、生物、化学等专业的主干课程做简单“拼盘”。对如何改变拼盘研究较少，周勇在他博士学位论文中提出了三种统整方式：通过具有统一的核心科学概念与原理、科学探究学习活动、反映STS相互关系的重大课题。但还需要对其继续深入研究与实践，以整合方式对教材进行编写与研究。

 

　　目前课程设置学校根据自身条件设置，在内容和学时等方面上差异较大，没有统一的标准，在培养目标定位上不同学校也有所不同。所以还需要更多的学者对科学教育本科专业规范的探讨、研究和实践，以加快我国科学教育本科专业规范的出台。

 

　　4．3 规范研究方法通过研究方法的统计可以看出，绝大部分为理论研究，并未使用历史研究和实验研究方法。我们应该将定量研究与定性研究相结合，多种方法进行运用。

 

　　对于使用问卷调查法时应该考虑问卷的信度和效度，以及最大可能地保证被调查者的认真作答。对于比较研究方法的使用时，应加强国际化与本土化的结合，在借鉴分析国外科学教育专业建设时，要结合我国的社会和文化背景，走国际化和民族化相结合的中国特色的科学教育道路，选择性借鉴而不是简单地模仿。可以尝试实验研究的方法，教育研究的对象是人，因受到很多因素的影响，加大了实验难度，但是我们可以小范围实验、尝试和摸索，对于这一新兴的专业尤为重要。

 

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