一 引言根据教育部办公厅2007印发的 大学生职业发展与就业指导课程教学要求》，大学生职业发展与就业指导课应设为高校公共必修课，课程内容既要强调职业在人生发展中的重要地位，又要关注学生的全面发展和终身发展。通过学习激发大学生职业生涯发展的自主意识，树立正确的就业观，促使大学生理性地规划自身未来，并努力在学习过程中自觉地提高就业能力和生涯管理能力。

 

　　近年来，围绕着《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》和提高大学生综合素质以及就业竞争力的教育目标，高校教学积极深化改革，不断探索多元化的教学模式，课堂展示就是其中比较重要的一种探索手段。

 

　　课堂展示指的是在课堂教学中由学生个人或小组向全班讲解某一话题或书中某个章节的教学实践，将课堂展示运用到大学生职业生涯与发展规划课程的教学中，打破传统的、单一的说教形式，努力探索“以学生为中心”的教学模式，以更加直观、更加切合实际的形式激发学生的学习热情，增强学生的自主钻研能力和表达能力，从根源上解决学生“眼高手低”、能力与企业需求“不对口”、难以适应激烈社会竞争等问题。

 

　　二 理论依据课堂展示结合了建构主义理论和任务型教学理论，要求教师提前给学生布置任务，任务既可以是课本内容也可以是课外内容口 。由教师结合教学实际及学生专业合理制定，且要求学生在规定的时间内以个人或以小组的形式共同完成。

 

　　建构主义理论认为，知识不是通过教师单向传授获得，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的。从认知心理学的角度分析，个体对世界的知觉理解、思考的方式以及个体认知发展必须经过一个意义建构的发展过程，学习者需要在一定的情境体验中，才能将新知识有效转化为自己真正理解的知识，从而完成意义的建构。因此，传统教学模式所采用的单向传授方式难以实现知识的有效转化。课堂展示的恰当运用能促使学习者在参与的过程中经历收集信息— —分析信息— —调整信息— — 重现信息四个阶段，真正实现认知的目的。

 

　　任务型教学理论认为有效的教学应该是以任务组织教学 ，在任务的履行过程中，以参与、讨论、合作、交流、分享的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，从而实现教学目标。在教学实践中，我们发现通过说教形式传授的知识往往容易被遗忘，而在活动中学习不仅能调动学生学习的积极性，更能提高学习的深度和效率。将课堂展示运用在大学生职业生涯与发展规划的教学活动中，让学生围绕特定的话题完成某项可操作的任务，学生通过阅读、讨论、展示等形式来完成任务，以达到学习理论知识、培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，从而提高学生的综合素质和就业竞争力。

 

　　三组织与实施大学生职业生涯与发展规划课程的主要目标是促使大学生理性地规划自身未来，提高就业能力和生涯管理能力。“以教师为中心”的传统教学模式一般以讲授为主，学生较少有机会真正参与到教学活动中，只是被动接受老师传授的知道，因此这种教学模式很难实现提高学生就业能力，如学习能力、沟通能力、组织管理能力等。将课堂展示运用到大学生职业生涯与发展规划课程的教学中，有助于实现“以教师为中心”的传统教学模式向“以学生为中心”的新教学模式转变，让学生参与到教学活动中，提高教学效率，实现教学目标。课堂展示的运用与大学生职业生涯与发展规划课在培养目标上具有一致性，两者的结合可通过以下五个阶段来实现：

 

　　(一) 课题选择课题选择是保证课堂展示在大学生职业生涯与发展规划课中顺利开展的第一步。根据《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》，大学生职业生涯与发展规划课程应包括建立生涯与职业意识和职业发展规划两部分。在课程要求的大范围内，设置六个与课程密切相关的主题：职业生涯理论、职业性格探索、职业能力及价值观探索、职业发展决策、职业发展实施和职业素质。学生可依照自己的兴趣自由组成六个小组，每组分别负责一个专题，各小组人数一般控制在5～8人。

 

　　(二) 小组讨论各小组选定课题后，课后自由安排小组讨论，小组讨论主要围绕研究方式、研究方法、研究分工以及时问安排等，期间教师不设任何约束学生创造性的条件及框架，仅在学生遇到无法解决的困难时，提供指导性的意见，从而给予学生足够的自主发挥空间，培养学生的团队合作能力、独立自主能力以及训练学生有序完成任务的能力。

 

　　(三) 搜集信息经过小组讨论，各小组成员已明确了分工，在这一阶段各成员分头搜集与课题相关的有效信息，方式不限，可通过阅读书籍、期刊、查阅相关网页等各种行之有效的方式搜集信息。信息搜集这个过程本来就是一个学习的过程，在掌握大量信息的基础上才能把精髓部分提炼出来，为后面的课堂展示做好充分准备。通过搜集信息，可培养学生自主学习的能力，而这种能力是学生一生受益的学习能力。

 

　　(四) 成果汇总小组每一位成员都按分工要求完成各自的信息搜集任务后，小组再次开展讨论，这次小组讨论的主要目标是研究如何有效地将各自搜集到的成果汇总起来，讨论的主要内容包括：课堂展示的思路、课堂展示的形式、如何有效运用信息、如何结合本专业特点、如何制作课件等。成果汇总既能培养学生高效组织信息的能力，也能激发学生深入思考问题、解决问题，从而提高学生综合素质。

 

　　(五) 课堂展示经过前面四个阶段的充分准备，各小组在课堂上将各自的研究成果展示给教师和同学，展示的内容、形式由小组自主决定，可由一名组员进行展示或者由多名小组成员共同完成，充分发挥学生各自的特长。课堂展示结束后由老师及其他小组成员就表现形式、内容丰富度、逻辑性、达到的效果等方面进行点评，让学生认识到自身的优缺点，相互学习，不断进步。最后一个阶段是课堂展示与大学生职业生涯与发展规划课程结合的核心部分，着重于培养学生良好的表达能力、训练学生当众说话的能力，这些都将成为学生职业生涯发展中的重要素质。

 

　　四 课堂展示的功能课堂展示与大学生职业生涯与发展规划课程的有机结合，对培养高素质人才、提高就业能力、实现课程目标均有着重要意义。课堂展示在大学生职业生涯与发展规划课中发挥的功能主要有以下几个方面：

 

　　(一) 提高团队合作能力课堂展示的运用，让学生从被动接受知识变为主动探询知识，使学生有机会在团队中锻炼自己的合作能力。短期而言，团队合作能力可以让学生顺利完成课程任务；长期而言，团队合作更是一种职场中必需的能力。

 

　　(二) 提高自学能力将课堂展示运用在大学生职业生涯与规划课程的教学中，使学生不是直接通过老师获得已经过加工的信息，而是自己通过各种方式搜集有效的信息，并从搜集到的信息中提取出有利于课堂展示的精髓部分。“教育的真谛就是当你忘记一切所学到的东西之后所剩下的东西。”

 

　　而自学能力就是能让学生受益一生的本领，它可用于生活、工作的各个方面。

 

　　(三) 提高口头表达能力传统的“以教师为中心”的教学模式，大部分时间都是用于教师讲授，在这种模式下，许多学生只是被动的听众，他们少有机会发言，更没有机会上台发言。课堂展示在教学中的运用给学生制造了当众发言的机会，锻炼学生的口头表达能力，为学生就业面试、走进职场打下良好的基础。

 

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